周亚夫军细柳教案(精选8篇)

周亚夫军细柳教案(精选8篇)

时间:2022-12-26 11:16

  以下是小编整理的周亚夫军细柳教案,仅供参考,欢迎大家阅读。

  第一篇:周亚夫军细柳教案

  教学目的

  1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。

  2.掌握一些文言实词。

  3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。

  4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

  重点难点

  1、学习和积累文言常用实词。

  2、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。

  教时安排2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课:

  “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

  二、解题,背景资料介绍。

  1.题目解说

  本文选自《史记•绛(jiàng)侯周勃世家》,题目是编者加的。细柳,古地名,在今陕西咸阳西南。

  2.作者简介

  司马迁(前145或前135——?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98),司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。]zhaichao.com[

  司马迁接受了儒家思想,自觉地继承孔子的事业,把自己的著作看作是第二部《春秋》。他还接受了道家思想,他的思想中唯物论的因素和批判精神,尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。

  《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝,下至汉武帝太初年间,跨度近三千年,详实地记述了我国古代的历史,展示了广阔的社会生活画卷,描绘了栩栩如生的历史人物形象,表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

  《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹,“表”是各个历史时期的大事记,“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。

  《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶,勾画出他们的真实嘴脸;另一方面表达了人民的思想感情和愿望,歌颂人民及其领袖的起义反抗,歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士,表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”,充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情,这是历代封建正统史家所不可比肩的。

  《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作,《史记》忠实于历史事实,“其文直,其事核,不虚美,不隐恶”(班固语),被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上,塑造了鲜明的人物形象,表现了人物思想性格的重要特征,具有极强的艺术感染力,这是《史记》作为传记文学著作的主要特点,也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物,不仅忠于史实,而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述,而是抓住主要事件,具体细致地描写人物的活动。为了表现人物,司马迁常把人物置于矛盾冲突之中,让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象,丰满生动,个性鲜明,为后世的传记文学树立了典范。

  三、引导学生有目的地朗读课文。

  (一)初读课文,读准字音。学生通过初读,筛选出自己读不准或不会读的字,借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有:

  祝兹zī侯棘jí门彀gòu弓弩nǔ按辔pèi徐行

  诏zhào揖yī胄zhòu轼shì曩nǎng

  (二)再读课文,读清句读。让学生根据课文下的注解,理解字义、词义、句意,在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读,让其他学生听他哪些句子读错了,然后一起纠正。

  四、学生根据文下注释,初步理解课文内容。

  1、学生根据注释自行翻译。

  2、教师指点,重点掌握以下词语。

  多义词:军、使、以、之

  词类活用:军介胄

  古今词:谢

  通假字:式

  重要的实词与虚词:军上且彀劳居无何诏既出曩

  五、布置作业:

  1、熟读课文,依据注释试译全文,并根据自己的理解画出重点字词。

  2、字词练习。

  第二课时

  一、复习巩固

  1、考查文学常识。

  2、考查重点字词。

  二、整体把握课文,理清课文结构。

  1.提问:本文着重突出的人是谁?突出了他的什么特点?

  2.结构

  一部分(1)先点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将奉命备战戍边。

  二部分(2)中心段,集中地表现周亚夫的性格特点。

  三部分(3)借文帝之口,赞扬周亚夫“真将军”的风范。

  三、分析人物形象

  提问:阅读课文,说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?

  明确:从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚夫不愧为“真将军”。

  文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况,与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比,突现细柳军营军纪严明,令人对这支军队的统帅油然而生敬意。

  再一处对比是:天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”;而在细柳军营,“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出,周亚夫治军有方,令行禁止,即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是:天子到霸上和棘门军营时,“将以下骑送迎”,众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事以讨好文帝;而周亚夫却“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

  四、课文总结

  1、写法总结:

  提问:作者为了突出周亚夫的形象,在写法上有什么特点?

  本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

  作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行,而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面,把正面描写与侧面描写相结合,借助对比衬托的手法,鲜明地展现了人物的性格特征。

  2、主题

  本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。

  五、布置作业

  1、熟读课文。

  2、基础训练。

  第二篇:周亚夫军细柳教案

  学习目标

  1.巩固文言词汇及有关司马迁及《史记》的文学常识。

  2.理解人物形象,感受人物精神。

  3.把握文章写人叙事的技巧。

  重点

  理解人物形象,感受人物精神。

  难点

  把握文章写人叙事的技巧。

  教学过程

  1、激情导入,明确目标

  由视频导入,那么汉文帝到细柳营会看到怎样的景象呢?今天让我们走进<<周亚夫军细柳>>去一睹周亚夫的风采。

  二、展示学习目标

  三、检查预习

  司马迁(约前145—约前90),字_______是我国古代杰出的_______和_______。汉武帝元封三年,其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛阅读史料,着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续《史记》的编写,公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史,又是文学名著。鲁迅赞《史记》。

  四、自主学习,知识储备

  1.自由朗读课文,扫清文字障碍。

  2.借助注释,疏通文意,梳理文言词语。

  3.小组内交流解决疑难问题。

  4.检测巩固

  文言积累

  通假字

  (1)军士吏被甲(同“披”穿着)

  (2)改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)

  一词多义

  使:

  ①于是上乃使使持节诏将军(使臣)

  ②使人称谢(派遣)

  军:

  ①军霸上(驻军)

  ②上自劳军(军队)

  ③至霸上及棘门军(军营)

  之:

  ①已而之细柳军(到往)

  ②不闻天子之诏(助词,的)

  ③称善者久之(舒缓语气,不译)

  劳:

  ①上自劳军慰劳

  ②劳其筋骨使……劳累

  五、小组讨论,模拟教研

  你从课文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军?

  在军容军貌上,“军士吏披甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”,可见军营戒备森严、严阵以待。

  在军纪上,必须由将军亲自下命令,才能打开壁门,任何人不得在军中驰骋可见军纪严明。

  在个人言行上,“将军亚夫持兵揖曰∶''介胄之士不拜,请以军礼见'”可见恪尽职守。

  请你简要概括文中周亚夫和汉文帝这两个人物的形象特征。

  周亚夫:治军有方,恪尽职守,刚正不阿,是堪当重任的大将军。

  汉文帝:勤于政事,目光敏锐,是重视人才的治国皇帝。

  3、本文重点写细柳军,为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处?刻画周亚夫这个人物形象还运用什么写作手法?

  写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

  正面描写侧面描写

  4、据历史记载,由于汉军戒备森严,匈奴很快退兵。请由此推测汉文帝劳军之后做了怎样的安排?

  命令刘礼,徐厉两位将军像周亚夫将军一样恪尽职守,使所有汉军戒备森严,达到备胡的目的。

  六、链接中考,问题清零

  请同学们完成对比阅读《岳飞治军》

  岳飞治军

  绍兴六帅,皆果毅忠勇,视故名将。岳公飞独后出,而一时名声几冠诸公。身死之日,武昌之屯至十万九百人,皆一可以当百。余尝访其士卒,以为勤惰必分,功过有别,故能得人心。异时尝见其提兵征赣之固石洞,军行之地,秋毫无扰,至今父老语其名辄感泣焉。

  1.解释下列句子中红色的词的意思.

  (1)故能得人心故:所以,因此。

  (2)异时,尝见其提兵征赣之固石洞兵:军队

  2.把下面的句子翻译成现代汉语

  至今父老语其名辄感泣焉。

  译文∶到现在,(当地的)老人们谈到他的名字总是会感慨流泪。

  3.皆一可以当百体现了岳家军的什么特点?请你结合文意,概括岳飞是如何治军的?

  战斗力强岳飞治军一是赏罚分明,二是军纪严明。

  对照答案,红笔纠错

  七、拓展延伸

  “细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。

  “棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。

  八、百家论坛,各抒己见

  谈到将军周亚夫,有的同学说:“周亚夫这人太死板,他的那一套在今天根本就行不通,迟早会被‘下岗’!”你怎样看待周亚夫这个人物?他忠于职守的精神在今天还有现实意义吗?

  同学们各抒己见。

  第三篇:周亚夫军细柳教案

  1、激情导入,明确目标

  1.巩固文言词汇及有关司马迁及《史记》的文学常识。

  2.理解人物形象,感受人物精神。

  3.把握文章写人叙事的技巧。

  二、自主学习,知识储备

  1、背景介绍

  汉文帝即位后,跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策,双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝了交。公元前158年,匈奴单于起兵六万,袭扰上郡和云中,杀了不少百姓,抢掠了不少财物。为了加强防卫,汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近,汉文帝就到这三地慰问军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。

  2、作者、作品简介

  司马迁,字子长(公元前145—?),西汉史学家、文学家。祖先世为史官,父司马谈在汉武帝时任太史令。十岁随父至长安,受学于儒学大师董仲舒和孔安国。二十岁南游江淮,以后任职郎中、太史令时,又曾游历各地,考察各地风土人情和社会状况,调查了历史故实。公元前108年,三十八岁时继父职为太史令,四十二岁主持制定“太初历”,完成改革历法工作之后,着手写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98),四十七岁的司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,获罪下狱,受腐刑。他受到如此奇耻大辱,痛不欲生,但因未完成《史记》,所以忍辱含垢,发愤著书。出狱后为中书令,继续写作。到五十三岁,基本完成《史记》。

  司马迁的著作,除《史记》外,今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。

  3小练习

  司马迁(约前145—约前90),字是我国古代杰出的和。汉武帝元封三年,其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛阅读史料,着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续《史记》的编写,公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史,又是文学名著。鲁迅赞《史记》。

  三、小组讨论,模拟教研

  疏通文意,积累词汇:

  请同学们小声读课文,根据课下注释翻译课文,不会的合作小组讨论。

  通假字

  (1)军士吏被甲(2)改容式车

  一词多义

  使:

  ①于是上乃使使持节诏将军

  ②使人称谢

  军:

  ①军霸上

  ②上自劳军

  ③至霸上及棘门军

  劳:

  ①上自劳军

  ②劳其筋骨

  之:

  ①已而之细柳军

  ②不闻天子之诏

  ③称善者久之

  四、链接中考,问题清零

  岳飞治军

  绍兴六帅,皆果毅忠勇,视故名将。岳公飞独后出,而一时名声几冠诸公。身死之日,武昌之屯至十万九百人,皆一可以当百。余尝访其士卒,以为勤惰必分,功过有别,故能得人心。异时尝见其提兵征赣之固石洞,军行之地,秋毫无扰,至今父老语其名辄感泣焉。

  1.解释下列句子中红色的词的意思.

  (1)故能得人心。故:

  (2)异时,尝见其提兵征赣之固石洞。兵:

  2.把下面的句子翻译成现代汉语

  至今父老语其名辄感泣焉。

  译文∶

  3.皆一可以当百体现了岳家军的什么特点?请你结合文意,概括岳飞是如何治军的?

  资料链接:

  本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

  “细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。

  “棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。

  第四篇:周亚夫军细柳教案

  学习目标

  1、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。

  2、体会周亚夫“真将军”的形象。

  预习检测

  1、大声朗读课文,写下你认为容易读错或重要的字,让搭档给字加拼音。

  重点点拨:棘jí门彀gòu弓弩nǔ按辔pèi徐行揖yī

  介胄zhòu曩nǎng

  2、文言词句检测。

  点拨:

  通假字:被:通"披",穿着。

  式,同"轼",这里用作动词,指扶轼。

  邪(yé):同“耶”,语气词,表示反问。

  一词多义:

  军霸上(驻军)上自劳军(军队)棘门军(军营)

  徐厉为将军(担任)天子为动(被)

  于是上乃使(动词)使(名词)持节诏将军

  重点文言词汇:

  上自劳军(慰问)已而之细柳军(不久)

  先驱(先行引导的人员)天子且至(将要)

  居无何(过了不久)称谢(向人致意,表示问候)曩(先前)

  翻译句子:

  •将军令曰:“军中闻将军令,不闻天子之诏。”

  •天子为动,改容式车。

  •曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。

  疏通文意

  这节课老师将带领大家认识三个人,首先是本文的主人公周亚夫,周亚夫何许人也?(看视频)那本文到底讲了关于周亚夫的什么故事呢?

  1、概括每一段内容。

  第一段:(交代背景:匈奴大规模入侵。)

  第二段:(汉文帝劳军过程:深入细柳营慰问军队屡次受阻。)

  第三段:(汉文帝对周亚夫大加赞赏。)

  2、文帝进入细柳营的过程并不顺利,从头到尾都面临了什么问题或限制?

  不得入---不闻天子之诏---又不得入---军中不得驱驰---介胄之士不拜,请以军礼见

  3、文帝在细柳营劳军都看到了什么?(文中原句)

  军队戒备方面:军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满

  军队纪律方面:将军曰:“军中不得驱驰。”

  军队管理方面:将军令曰:“军中闻将军令,不闻天子之诏。”

  将军本人方面:将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”

  结合文章内容总结发现:

  这是一支_______的军队。

  这是一位_______的将军。(填写四字词语概括)

  研读文本

  文中“真将军”一词集中概括了周亚夫的形象。

  1、作者为了突出周亚夫的“真将军”形象,在写法上有什么特点?

  思考提示一:周亚夫形象是直接表现出来的吗?

  主要通过军士、群臣、文帝等人的表现侧面来表现周亚夫的“真将军”形象。

  思考提示二:以文帝的视角思考,他是如何意识到周亚夫是“真将军”的

  通过与霸上、棘门军队的对比表现。(军队状态、将军表现)

  2、群臣为何而“惊”?

  提示:细柳军营的状态、周亚夫的表现、文帝的反应。

  这则小故事是《史记》中的一个小片段,我们来认识本节课的第二位人物——司马迁及其作品《史记》。(小视频)

  《史记》不但在史学上具有特殊贡献,而且在文学上对后世作品也有极重要的影响,尤其是人物描写方面。除了周亚夫以外,本文还塑造了一个出彩的人物,即汉文帝,也是我们这节课要认识的第三个人物。

  3、文帝对“真将军”周亚夫持什么样的态度?从哪儿能看出来?

  称赞不绝(语言、行为、重用周亚夫)

  4、划出描写有关汉文帝的语句,结合相关语句说说你认为文帝是个怎样的皇帝。

  •上自劳军。

  •于是天子乃按辔徐行。

  •文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之。

  5、这篇文章对你有什么启示?

  提示:个人层面;团队层面;国家层面

  第五篇:周亚夫军细柳教案

  教学目标:

  1.理解周亚夫的形象,感受“真将军”周亚夫刚正不阿、恪尽职守的精神。(重点)

  2.理解正面、侧面结合和对比、衬托的写法,并运用到写作中。(难点)

  3.积累古代礼仪文化常识。

  教学时数:一课时

  教学过程:

  一.谈话导入

  纵观古今,中国历史上出现了许多著名的将军。同学们,你知道哪些呢?(生谈)大家了解得还不少呢!

  今天,我们再来学习一个“真将军”的故事《周亚夫军细柳》,看看故事中的将军周亚夫是个怎样的人,竟然被皇帝称赞为“真将军”。现在,我们一起走进司马迁的,看看周亚夫驻军细柳,到底发生了什么故事呢?

  二.感知文意,了解人物。

  1.自由朗读课文,根据课下注释,复述故事。

  2.以小组交流的形式,复述故事,并推荐一位代表在全班展示交流。

  自学方法一:

  1、结合阅读提示,利用课下注释,借助工具书,疏通课文。

  2、勾画文中关键句,理清故事情节。

  温馨提示:

  复述要点:时间、地点、人物,事件起因(背景)、经过和结果。(六要素

  3.全班交流展示。

  (时间:文帝之后六年

  地点:细柳霸上及棘门

  人物:周亚夫文帝军士吏军门都尉壁门士吏群臣

  事件的背景:匈奴大入边

  事件的经过:文帝亲自到军营劳军。在霸上和棘门,文帝“直驰入,将以下骑送迎”;在细柳营,文帝多次受阻;持节诏将军,亚夫乃传言开壁门;又因“将军约,军中不得驱驰”,文帝只得“按辔徐行”。来到主帅营帐,见到周亚夫,周亚夫以军礼相见。

  事件的结果:文帝出营,大赞周亚夫为“真将军”。)

  小结:在复述故事的过程中,我们感受到了文帝对周亚夫的称赞与敬重。

  三.诵读文章,分析形象。

  1.齐读文章,思考:汉文帝为什么称赞周亚夫为“真将军?

  自学方法二:

  1、圈点关键词,理解其意义,品味其内涵。

  2、运用诵读的方法,体会人物的心理。

  温馨提示:

  (1)注意诵读的停顿、节奏、停连。

  (2)可小组间分角色朗读,或表演文中部分内容,注意人物的语气。

  2、小组展示自学成果

  (主要原因一:周亚夫的形象使汉文帝折服。

  1.“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”,可见细柳营军队军容整肃、训练有素,其主帅治军有方。

  2.“天子先驱至,不得入”;“上至,又不得入”;壁门士吏曰:“军中不得驱驰”,于是天子“按辔徐行”。可见细柳营军纪严明、军令如山、军威震慑,主帅治军严明。

  3.周亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”

  可见其刚正不阿、恪守军礼、尽职尽责,一身浩然正气,凛然不可侵犯。

  主要原因二:文帝称赞周亚夫,与当时的历史背景有关系

  在这种内忧外患的情形下,文帝特别需要一支训练有素、军纪严明的军队和像周亚夫这样治军有方、恪尽职守、凛然正气的将军。历史证明,文帝没有看错周亚夫。)

  四.探讨写法,体会精神。

  1.司马迁是怎样塑造周亚夫的“真将军”形象的?请结合文章具体内容说说。

  (对比:使得正面形象更加鲜明突出。

  1.文帝初到军营时所见:细柳“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”,常备不懈与霸上棘门军戒备松懈形成对比,体现周亚夫治军有方。

  2.文帝进入军营时军士的态度:文帝在霸上棘门军“直驰入”,与在细柳军营两次受阻“不得入”“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比,体现周亚夫的治军严明。

  3.将军面对天子的态度:文帝在霸上棘门军“将以下骑送迎”,与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”“以军礼见”形成对比,体现周亚夫的刚正不阿、恪守军礼,一身浩然正气,凛然不可侵犯。)

  (衬托:使得人物形象更加丰满立体,避免单一性。

  描写细柳军士吏常备不懈;描写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示;描写文帝及群臣的反应,表现文帝的英明识大体,都是从侧面描写衬托周亚夫的形象。)

  五.拓展延伸,运用写法。

  1.运用正面与侧面描写结合的方法,运用对比与衬托的手法,

  运用正面与侧面描写结合的方法,或运用对比与衬托的手法,说一说自己写人的文章《我班的“学霸”》可以怎样改写。

  小结:在同学们的生花妙笔下,形象鲜明活脱,丰满立体,充满趣味,这与大家运用正面与侧面描写结合的方法,运用对比与衬托的手法有关。

  2.课外阅读:

  《史记》常运用这些写法,塑造了许多各具特点的历史人物形象。如:廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等,借助注释与工具书阅读相关的本纪世家或列传,了解其生平事迹,领略人物风采,感受《史记》的写人艺术。(知识补充:介绍《史记》与司马迁)。大家知道周亚夫最后结局怎样?为什么会是这样的结局呢?想知道答案,就去读《史记.绛侯周勃世家》的原文吧!

  第六篇:周亚夫军细柳教案

  教学目标:

  1、熟读课文,结合课文注释疏通文意,积累文言字,复述故事内容。(重点)

  2、结合文章内容,掌握本文塑造人物形象的方法。(重难点)

  3、学习周亚夫“真”将军的风范和精神。(重点)

  教学方法:自主合作探究法、朗读法,点拨法。

  教学过程:

  一、导课:汉代名将辈出,有带兵多多益善的韩信、奇袭匈奴的卫青、“匈奴未灭,何以为家”的霍去病、飞将军李广……

  今天,我们要学习的是汉朝的一位纪律严明的将军——周亚夫,来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

  二、出示目标(齐读)

  3、作家、作品简介

  4、探究文本

  (一)初读课文(“真”读书)

  1、学生自读课文,读准字音,注意节奏。(展示:字音、节奏)(再指名读、齐读)

  2、结合注释和工具书自主疏通文意,组内交流解决疑难。

  (展示:重点字词)

  3、简要复述文中故事。

  (二)探周亚夫形象(“真”将军)

  1、文帝为什么称周亚夫“真将军”?

  (默读课文,圈点批注感受之“真”。)

  明确:

  “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”用一系列动词写出:常备不懈,戒备森严,严阵以待。

  “两次不得入”、“军中不得驱驰”写出:细柳军军纪严明。

  “以军礼见”写出:恪尽职守、刚正不阿。

  2、朗读:读出气势、语气,读出之“真”。

  3、司马迁是怎样写出他的“真”的呢?

  (1)找出对周亚夫正面描写和侧面描写的句子。

  明确:

  正面:将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”对周亚夫的动作和语言描写,由此看出周亚夫是一个恪尽职守、刚正不阿的人。

  侧面:周亚夫军队的严明军纪、汉文帝的赞叹,群臣的惊叹,突出“真将军”。

  (2)本文重点写细柳军,为什么还要写霸上、棘门?

  明确(对比):

  霸上、棘门:军纪松弛,受宠若惊,竭尽逢迎之能事。

  细柳军:军纪严明、恪尽职守、刚正不阿,突出“真将军”。

  (三)探君主形象(“真”天子)

  再读课文,你认为汉文帝是一位怎样的君王?

  明确:大敌当前,他亲自劳军,在细柳营遭营门挡驾之待遇,不但没有怪罪周亚夫,反而大加赞赏,足见汉文帝是个勤于政事、胸怀宽广、知人善任、贤明识才的君主。

  (四)拓展:找“真”人

  1、从本文中你得到了什启示?

  明确:(1)一个国家必须要有严明的纪律和法律,才能安定有序,去年春节发生新冠肺炎时,国家一声令下,全国按下暂停键,全民居家隔离,才有助于迅速扼住疫魔。

  (2)只有纪律严明,军队才有战斗力,才能得到老百姓的支持和拥护。

  (3)没规矩不成方圆,对于我们学生来说,学校纪律就是我们的军纪,是我们能够正常学习的保障。我们应该自觉遵守学校纪律,严格要求自我,做一名自律的中学生。

  (4)上级领导如果能像文帝那样,心胸宽广,知人善任,能接受下属正确的意见,就能更好为老百姓办实事。

  2、我们身边有没有周亚夫这样的人?

  新时期也不乏周亚夫式的人物:

  明确:

  (1)去年中印边境冲突中,五位戍边英雄以身躯铸界碑,以赤胆演绎忠诚。

  (2)有在领导岗位上的孔繁森、焦裕禄,还有在平凡工作岗位上的钟南山、李兰娟,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。正由于他们在自己的工作岗位上任劳任怨、恪尽职守,心系党和人民的事业,牢记“天下兴亡,匹夫有责”,“万事民为先”,“百姓无小事”的宗旨,把自己的利益和国家的利益紧密联系在一起,才有了今天国家的繁荣昌盛。

  五、课堂小结

  我们深切体会到了周亚夫与众不同的人格魅力,可谓“真将军”。我们学习古诗文不仅要学习知识,更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生,让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔。

  六、课后作业

  课下阅读《史记》,领略人物风采,感受写人艺术:

  《史记》长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位阅读。

  七、老师寄语:做“真”人

  同学们:时代需要周亚夫,需要心中有规则,心中有责任,需要敬业、恪尽职守的精神,让我们做一个敢于负责,勇于担当,恪尽职守的“真”人吧!

  8、板书设计:

  第七篇:周亚夫军细柳教案

  教学目标

  1.诵读课文,借助注释和工具书,疏通文意。

  2.学习正面描写和侧面描写相结合,通过对比、衬托表现人物的写作方法。

  3.感受学习周亚夫恪尽职守的精神。

  教学过程

  一、新课导入

  “但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”每当听到这些诗词,眼前总会浮现出威风凌凌,铁骨铮铮的将军形象,那么大家还知道哪些治军严明的将军?

  学生回答。今天,我们再来认识一位治军有方、纪律严明的“真将军”——他就是西汉初年的周亚夫将军。

  让我们一起学习司马迁写得《周亚夫军细柳》。(板书课题和作者)

  1、走进周亚夫

  周亚夫是西汉时期著名的将军,他的主要成就是帮助汉景帝在短时间内平定了“七国之乱”。让汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息,养精蓄锐,为汉武帝时期抗衡匈奴做了充分的基础。

  2、一读,说字词

  (一)诵读指导

  1、大家两分钟时间诵读课文。要求读音、句读正确,并能传情达意。

  (学生朗读,教师巡视)

  2、师:现在我请一位同学朗读课文,请其他同学认真听,然后准备从字音、停顿、语气方面等做点评。

  学法指导

  3、然后全班同学齐读课文。

  (二)检查重点字词

  1、通过预习,你积累了哪些重点字词,请大家接受检测!

  (1)重点实词:锐兵刃,彀弓弩,持满。

  天子且至

  居无何,上至,又不得入。

  将军亚夫持兵揖

  使人称谢

  (2)通假字:军士吏被甲

  改容式车

  (3)词类活用:

  军霸上

  锐兵刃

  介胄之士

  改容式车

  (4)一词多义:

  军“周亚夫军细柳”

  “军中不得驱驰”

  之“已而之细柳军”

  “军中闻将军令,不问天子之诏”

  “称善者久之”

  为天子为动

  以河内守亚夫为将军

  学生接受检测,教师学法指导。

  3、二读,通文意

  1、自读课文,试着复述文中故事。

  学生复述。学生点评。

  教师学法指导。

  四、三读,析人物

  1、、再读课文,想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”,周亚夫将军“真”在何处?(学生在小组内合作学习)

  学生明确:军纪严明,忠于职守,耿直忠厚的真将军!

  正侧面描写相结合和对比衬托的协作手法!

  2、汉文帝之“真”。

  在“群臣皆惊”的情况下,文帝却高赞:“此真将军矣!”。可看出汉文帝是位“真明君”,他的“真”又在哪里?

  明确:文帝的知人善任。

  3、司马迁之“真”

  鲁迅先生评价《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,从文学和史学方面都给了它极高的评价?为什么?

  明确:司马迁也是位“真史官”。

  五、总结拓展:学做真人

  周亚夫军纪严明,这是位真将军,他受人敬仰;

  汉文帝知人善任,这是位真明君,他令人称颂;

  司马迁直笔写史,这是位真史官,他令人动容。

  1、通过本节课的学习,你学到了什么?

  学生回答

  教师升华:希望我们每个人都能“不忘初心”,学真人,做真事,说真话,吐真情,永远保持自己的真性情。

  六、作业布置:学写真人

  《史记》长于记人,从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位,了解其生平事迹,领略人物的风采,感受人物的真性情。

  第八篇:周亚夫军细柳教案

  1、导入:同学们,大家好!

  2、请大家看屏幕:观猎王维

  风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。

  忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。

  这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫,来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

  3、请大家将书翻到167页,本文的作者是司马迁,谁可以给大家介绍一下司马迁?

  4、看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  5、请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决。

  6、好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准确的念出来?

  祝兹zī侯棘j门彀go弓弩nǔ按辔pi徐行

  作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩năng者

  谁还有读不准的字音?

  7、下面,老师来给大家范读一下课文,请同学们注意断句,进一步了解课文。

  8、好,让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》。

  9、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上,我们共同来解决。老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了。

  10、好,我们来解决大家提出的问题。

  11、(将实、虚词重点介绍)。为:动词wi介词wi

  军:驻军军营将军

  将以/下骑/送迎:将士们下马高接远送.以:连词,不译.

  可得而犯耶?:岂能被侵犯呢?

  12、同学们现在还有什么问题?还有什么地方不懂,请开诚布公的提出来,也许你的问题非常的有价值,可以帮助许多同学解决疑问。

  13、同学们没有问题了,老师可有问题要问大家,检查一下大家掌握的情况。(大屏幕)

  14、译文:请3位同学讲课文简述出来.

  15、好,现在,我请同学将这个故事完整的讲给大家听,可以加入自己的理解和想象,使故事更好听,人物更丰满。

  16、最后皇上对周亚夫有一句评价,请同学们找出来,并做阐述。

  17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”?

  18、(为什么称之为“真将军”?)―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

  19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用,总结周亚夫精神以及人格特点。---1、<陌上桑>写罗敷的美,不从本身去写,而是从旁观者的眼中体现,我们说这种写法叫―――侧面描写;2、课文标题是《周亚夫军细柳》,为什么还要写刘礼军霸上,徐历军棘门?这样写有什么好处吗?

  20、总结:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。

  21、同学们的分析非常的有见地,有思想,854的学生真是了不起啊!

  22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明,令行禁止,不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在,我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中,俗话说:不想当将军的士兵不是好士兵,现在让你当咱们班的班长,请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法,谈谈你会怎样承担起班长的职责?怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系,为同学们提供一个良好的学习环境呢?

  23、总结:所以说,语文的魅力就在于此:我们学习古诗文,不仅要学习知识,更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生,让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔!!!

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