以下是摘抄网小编整理的杞人忧天教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇：杞人忧天教案
教学目标：1、了解寓言及其特点。
2、通过注释梳理文意，理解课文所蕴含的深刻含义。
3、培养学生的环保意识。
教学重难点：梳理文意，理解课文所蕴含的深刻含义。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导
有人说寓言是一个魔袋，袋子很小，却能够从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西；也有人说寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真；更有人说寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍，我们既看到了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。
同学们都知道哪些寓言故事呢？（学生畅所欲言）那么我展示几张图片，看大家能不能对号入座。同学们知道这么多寓言故事，那寓言究竟有什么特点呢？
寓言大多使用借喻，暗示它所蕴含而未直接表露的意思。它往往用虚构的手法将动物或其他自然物拟人化，用简单明了的故事来揭示生活哲理或道德教训，具有讽刺或讽喻意味。它的特点是：篇幅短小，结构单一，想象丰富，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言的寓意便是其中心所在。
那么今天我们来学习寓言《杞人忧天》（板书课题）展示学习目标。
二、学
（1）自由朗读课文，结合注释疏通文意。
1、学生互相提问，解释字词意思。
2、老师提问，学生回答。
3、重点句子的翻译。
①又有忧彼之所忧者，因往晓之。
又有一个人为这个担忧的人而担忧，于是前去开导他。
②充塞四虚，亡处亡块。
四处都塞满了土块，没有地方没有土地。
③奈地坏何？
大地崩塌怎么办呢？
④奈何忧其坏？
为什么要担心大地崩塌呢？
（2）用自己的话复述故事。
起因、经过、结果
（3）这则寓言以对话的形式讲述故事，那么，我们读的时候应该用什么样的语气来读呢？[www.zhaichao.com]
杞人：害怕、担忧
晓之者：耐心
请同学来演示，两个版本：文言文版和白话文版
全班齐读。
三、教
1、两个人都“舍然大喜”，各自的原因是什么？
一个因忧虑解除而高兴，另一个因帮助他人解除了忧虑而高兴。
2、这个寓言想要告诉我们什么？
不要毫无根据地担忧和担心，给自己增添不必要的烦恼。同时也讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
3、与“杞人忧天”意思相近的成语
近义词：
庸人自扰：自扰:自找麻烦。指本来没事，自己找麻烦。
伯虑愁眠：伯虑：国名；愁：忧愁。伯虑国的人忧虑睡眠。形容太过忧虑。
鳃鳃过虑（xǐxǐguòlǜ）：鳃鳃：恐惧的样子。形容过于忧虑和恐惧的样子。
反义词：无忧无虑
四、扩展延伸
人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，那么，你认为从现在来看，我们要不要“忧天”？（展示图片）
从现在来看，杞人忧天的行为似乎并不能简单地看成傻子行为，从新的宇宙观、环保观来说，还是有理由的。比如大气污染、臭氧层遭到严重破坏、太阳黑子对地球的影响、全球气温升高等问题就值得我们忧虑。所以我们要“忧天”。
五、练
杞人和晓者看到现代社会“战火纷起、环境恶化、人口急增、旱涝灾害、火灾频发、交通事故、过度抽取自来水，造成地面塌陷……”等现象，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，他们却共同诉起了各自的忧愁。
请你展开你的想象，以《＜杞人忧天＞后传》为题，写一字左右的小作文。
第二篇：杞人忧天教案
教学目标：
1、通过自主合作学习，积累文学常识，理解词句含义，感情朗读，能用自己的话讲述故事。
2、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
3、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
教学重难点：
1、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
2、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
教学方法：自主、合作、探究
教学过程：
一、激趣导入，明确目标。
1、(多媒体展示图片)看图片猜成语，学生竞猜。
2、教师由俗语“世上本无事，庸人自扰之”，导入本课的学习。
3、展示本节课的学习目标：
(1)理解字词句，熟练朗读，能用自己的话讲述故事;
(2)积累文言字词，探究古文所蕴含的道理。
二、整体感知，初读课文。
1、作家作品简介
(学生举手谈谈作者及其作品，教师补充。)
(ppt展示)列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。后被道教尊奉为“冲虚真人”。
《列子》，又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相马》、《纪昌学射》、《齐人攫金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。(教师讲述列御寇的故事。)
《列子》相传为战国时郑国人列御寇，其内容多为民间故事，寓言和神话传说。列子心胸豁达，贫富不移，荣辱不惊。因家中贫穷，常常吃不饱肚子，以致面黄肌瘦。有人劝郑国执政子阳资助列子，以搏个好士之名，于是子阳就派人送他十车粮食，他再三致谢，却不肯收受实物。妻子埋怨说:我听说有道的人，妻子孩子都能快乐地生活，现在我却常常挨饿。宰相送粮食给你你却不接受，我真是命苦啊。列子笑着对妻子说:子阳并不真的了解我，听了别人的话才送粮给我。以后也可能听别人的话怪罪我，所以我不能接受。一年后郑国发生变乱，子阳被杀，其党众多被株连致死，御寇得以安然无恙。
2、检查预习，纠正字音。
中伤()星宿()舍然()
中间()宿舍()宿舍()
躇()步跐()蹈杞人()充塞()
3、朗读课文。
老师先范读课文，学生再自由读，齐读，之后在每小组各找一名学生读。要求读音准确，语速适中，充满感情。
三、小组交流，研读课文。
1、结合课下注释和工具书，小组合作学习翻译课文。把小组内不能解决的问题上交班级大家一起解决。
2、教师给各小组划分任务(按班内小组划分具体情况，把翻译课文的任务分解给每个小组)，各小组上台讲解课文。
3、教师落实重点字词和难理解句子的意思。(多媒体出示重点字词和句子)
4、学生用自己的话讲述课文故事。可以选择用第一人称或第三人称来讲。
四、合作探究，品读课文。
1、出示问题，讨论探究
(1)杞人为什么而忧天?开导他的人是如何开导他的?
(2)“杞人忧天”现在是什么意思?作者借杞人忧天的故事告诉我们一个什么道理?
(3)审读课文,根据自已掌握的自然知识，看看文中“晓之者”的话哪些是科学的，哪些是不科学的?
2、小组汇报，师生交流。
(1)杞人担心天地崩坠,身无所寄,而废寝忘食。
晓之者说，天是聚集在一起的气体，不会坠毁;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的气体团，即使坠毁也不会击中和砸伤人;地是聚集在一起的土块，四处都是大地，地不会崩坏。担心是多余的。
(2)“杞人忧天”：比喻没有根据或不必要的忧虑。
本文寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
(3)A、天(宇宙)是没有穷尽的。
B、日月星辰有的是气体团,有的是固体团,它们都在各自的轨道上运行,它们有的发光,有的不发光。
C、地球是一个扁球体。
D、以太阳为中心,围绕太阳运转的九大行星(如地球等)共同组成了太阳系;太阳系及其他恒星系组成了银河系;银河系及河外星系共同构成了茫茫宇宙。月亮是地球的卫星。
五、拓展延伸，走进生活。
1、请你帮帮忙
(多媒体出示)一老妪有二儿，大儿卖伞，小儿晒盐。雨天，其忧小儿不能晒盐;晴天，其忧大儿不能卖伞。是以雨亦忧，晴亦忧，寝食不安。请你分析一下她的心理状态，想想如何帮她?
(生理解文意，分析其心态，为之出谋划策，鼓励畅所欲言。)
2、与我交交心
我们生活中有没有忧虑，你是怎样看待这些忧虑的?
(与学生交流心得，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。)
六、课堂小结，布置作业。
1、结束语：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
2、布置作业：
(1)字词积累：将重点字词句的含义整理在作业本上。
(2)写一篇调查报告。
有人说：古人忧天不足取，可是现在环境日益恶化，水土流失日益严重，旱涝灾害、火灾频发……今人该“忧天”了，你怎么看?调查你周围的环境，有哪些环境污染的现象?你能否对此提出一些合理性的建议?请把探究结果写成一篇调查报告!
第三篇：杞人忧天教案
教学目标
1、通过自主合作学习，积累文学常识，理解词句含义，感情朗读，能用自己的话讲述故事。
2、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
3、在探究中，进行环保意识教育，使学生了解当今的“杞人忧天”确实有必要，树立“保护环境，从我做起”的观念。
学情分析
初一学生大都活泼开朗，充满好奇心，喜爱展示自我，有利于师生互动，主动学习。经过一学期的初中生活,他们掌握了一些识字释义的方法，具有一定的利用工具书(字典、词典)和资料进行探究得出结论的能力，是探究学习的基础。只要教师能根据学习目标创设科学到位的学习情境，给学生提供尽可能多的机会，他们智慧的火花和超凡的才能，会让你大吃一惊。不过，他们中的大多数有意注意的时间还不够长，贪玩好动，需教师围绕学习目标善加引导。在小组讨论、合作学习时应注意培养学生主动表达、善于倾听、归纳概括能力;注意发挥组长的组织协调作用，以保证讨论合作的实效性。
重点难点
1、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
2、在探究中，进行环保意识教育，使学生了解当今的“杞人忧天”确实有必要，树立“保护环境，从我做起”的观念。
教学过程
一、激趣导入，明确目标。
1、(多媒体展示图片)看图片猜成语，学生竞猜。
2、教师由俗语“世上本无事，庸人自扰之”，导入本课的学习。
3、展示本节课的学习目标：
(1)理解字词句，熟练朗读，能用自己的话讲述故事;
(2)积累文言字词，探究古文所蕴含的道理。
二、整体感知，初读课文。
1、作家作品简介
(学生举手谈谈作者及其作品，教师补充。)
(ppt展示)列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。后被道教尊奉为“冲虚真人”。
《列子》，又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相马》、《纪昌学射》、《齐人攫金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。
2、检查预习，纠正字音。
中伤()星宿()舍然()
中间()宿舍()宿舍()
躇()步跐()蹈杞人()充塞()
3、朗读课文。
老师先范读课文，学生再自由读，齐读，之后在每小组各找一名学生读。要求读音准确，语速适中，充满感情。
三、小组交流，研读课文。
1、结合课下注释和工具书，小组合作学习翻译课文。把小组内不能解决的问题上交班级大家一起解决。
2、教师给各小组划分任务(按班内小组划分具体情况，把翻译课文的任务分解给每个小组)，各小组上台讲解课文。
3、教师落实重点字词和难理解句子的意思。(多媒体出示重点字词和句子)
4、学生用自己的话讲述课文故事。可以选择用第一人称或第三人称来讲。
四、合作探究，品读课文。
1、出示问题，讨论探究
(1)杞人为什么而忧天?开导他的人是如何开导他的?
(2)“杞人忧天”现在是什么意思?作者借杞人忧天的故事告诉我们一个什么道理?
(3)审读课文,根据自已掌握的自然知识，看看文中“晓之者”的话哪些是科学的，哪些是不科学的?
2、小组汇报，师生交流。
(1)杞人担心天地崩坠,身无所寄,而废寝忘食。
晓之者说，天是聚集在一起的气体，不会坠毁;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的气体团，即使坠毁也不会击中和砸伤人;地是聚集在一起的土块，四处都是大地，地不会崩坏。担心是多余的。
(2)“杞人忧天”：比喻没有根据或不必要的忧虑。
本文寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
(3)A、天(宇宙)是没有穷尽的。
B、日月星辰有的是气体团,有的是固体团,它们都在各自的轨道上运行,它们有的发光,有的不发光。
C、地球是一个扁球体。
D、以太阳为中心,围绕太阳运转的九大行星(如地球等)共同组成了太阳系;太阳系及其他恒星系组成了银河系;银河系及河外星系共同构成了茫茫宇宙。月亮是地球的卫星。
五、拓展延伸，走进生活。
PPT展示环境恶化图片，结合现实生活，聊聊身边的污染问题。
六、课堂小结，布置作业。
1、结束语：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
2、布置作业：
(1)字词积累：将重点字词句的含义整理在作业本上。
(2)写一篇调查报告。
有人说：古人忧天不足取，可是现在环境日益恶化，水土流失日益严重，旱涝灾害、火灾频发……今人该“忧天”了，你怎么看?调查你周围的环境，有哪些环境污染的现象?你能否对此提出一些合理性的建议?请把探究结果写成一篇调查报告!
第四篇：杞人忧天教案
教学目标：
1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。
2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。
教学重难点：
重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：顺畅朗读，准确翻译。
教学过程：
一．猜图导入：同学们我们来观察几组动画，你们能猜出这是什么寓言故事吗？
揠苗助长，狐假虎威，画蛇添足，守株待兔，今天我们学习一篇《列子天瑞》中的寓言故事《杞人忧天》
幻灯片出示课题
二．下面我们来听读课文，大家纠正读音，听准节奏。播放朗读录音
昨天已经布置同学们:根据课下注释,结合课外资料给课文中在生字词语注音解释并自行翻译课文。我找了一些生字词语,同学们举手抢答,给这些生字词语注音或解释
三．齐读课文，同学们思考：文章可以分成几个部分？教师：理清结构，要从抓线索入手。这则寓言故事以“忧”为线索。同学们试着划分段落。
明确结构：一（1）杞人“忧”天
二（2-6）晓者解“忧”
三（7）杞人舍“忧”
四．现在同学们讨论：文章是怎样塑造人物形象的？人物的语态有何不同？塑造了什么样的人物呢？
代表发言，师生评析：通过对话塑造了两个人物形象，杞人的语态应该是忧愁满腹，晓者的语态应该是苦口婆心。杞人是一个忧天忧地，惶惶不可终日的人；晓者是一个热心的人，关心他人的人，能够对他人耐心开导，但他对天地星月的解释，是不科学的，只是代表了当时的认识水平。
五．那么“杞人忧天”现在是什么意思？就是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑和担心。板书：古代讽刺没有根据或不必要的忧虑
六．这则寓言告诉了我们一个什么道理？不要为一些不切合实际的问题而忧虑。
七．今天我们要不要“忧”天呢？等待学生回答后出示一组图片。面对今天日益严重的环境污染问题，我们要不要“忧”天呢？
八.“人无远虑，必有近忧”、“生于忧患，死于安乐”。古人觉得遥不可及的忧虑大可不必，是因为那时认识局限或发展缓慢。在突飞猛进、日新月异的当今，防患未然的“深忧远虑”确实必须。特别是面对今天日益严重的环境污染问题，“忧天”是非常必要的。
我们学习寓言，既要走进去追根求源，把握本意，又要走出来结合当今，获得新知。
九．布置作业：
1.背诵课文
2.收集有关“忧”的谚语或成语故事
3.杞人和晓者看到现代社会“环境恶化、旱涝灾害、火灾频发、交通事故……”等现象，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，他们却共同诉起了各自的忧愁。请你展开丰富的想象，以《杞人忧天后传》为题写一篇小作文。
结束语：同学们，时间过得真快，但初来时的陌生已化成了现在的相知；乍到时的心跳已变成了如今的心动。不管怎样，老师会永远记着你们天真的笑脸，感谢你们课堂上精彩表现。同学们，愿你们做一个永幸福的人！）
第五篇：杞人忧天教案
教学目标：
1、了解文学常识：寓言的概念及《列子》的基本情况。
2、读对、读顺、读好课文，在此基础上，把握文章大意。
3、品味寓言寓意，科学评价晓者关于日、月、星辰的言论。
4、尝试运用“杞人忧天”与现实生活发生联系，培养学生心胸宽阔、树立远大志向的意识。
教学重难点：
1、诵读课文，寓意的理解
教学方法：
多媒体情境教学
教学过程：
自主学习、合作学习、质疑探究
教学工具：多媒体
教学课时：1课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
（多媒体出示）同学们，我们在第上个单元中学了一则寓言，是什么？
明确：《黔之驴》。
从中得出的寓意，用一个成语来总结是——？
明确：黔驴技穷。比喻有限的一点本领也已经用完了，讽刺一些虚有其表，外强中干，无德无才的人。
回忆一下，我们还知道那些寓言故事？
大家还记得寓言的概念吗？
二、了解相关文学常识
（一）回顾寓言的概念
寓言，是一种含有劝喻或讽刺意味的文学体裁。通常把深刻的道理（寓意）寄托于简单的故事当中，借小喻大，借此喻彼，富于智慧哲理。
如《刻舟求剑》、《亡羊补牢》、《狐狸和葡萄》、《农夫和蛇》等都是寓言。
（二）了解《列子》的基本情况
《列子》又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。如《两小儿辩日》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。
列子，名寇，又名御寇。战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。
三、自主学习，整体感悟
要求：分三步循序渐进，熟读全文，把握文章大意。
（一）看谁读得对
要求：学生自由朗读，读准划线字字音.点学生读，师生点评。
杞、崩坠、寝食、星宿、耶、充塞、中伤、躇步跐蹈、舍然
（二）看谁读得顺
要求：听录音，学生尝试朗读，把握节奏和重音，师生点评。
（三）看谁读得好
要求：在以上环节基础上，把握文章的基调，学生分角色朗读，读出人物的性格和语气，师生点评。
教师方法指导：1、杞人的语气应该是忧愁满腹。
2、劝说者语气应该是耐心细致。
三、合作学习，质疑探究
（一）小组合作——译——看谁译得准
要求：小组成员合作讨论，疏通文意，注意一些列出的字词、句子。然后小组派代表，按照下列五幅图片内容，对相应句子进行讲解，师生共同点评。
1、杞国有人忧天地，身无所寄，废寝食者。
注意的字词：忧、废寝食
2、又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”
注意的字词句：因、晓、奈何
3、其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”
注意的字词：只使、中伤
4、其人曰：“奈地坏何？”晓者曰：“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跐蹈？终日在地上行止，奈何忧其坏？”
注意的字词句：奈……何、四虚、躇步跐蹈
奈地坏何？
5、其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
注意的字词：舍然
（二）质疑探究——品——看谁理解透
提出思考：杞人忧什么事情呢？晓之者是怎样为他解忧的？请同学们用原文回答。继续思考：“杞人忧天”蕴含着什么寓意？
明确：“杞人忧天”的寓意：“天下本无事，庸人自扰之。”要消除没有根据或不必要的担心。讽刺了那些患得患失、胸无大志的人。
（三）联系实际——说——看谁说得棒
1、自由讨论：我们在生活中有没有杞人这样的人？
2、提出思考讨论：你认为晓者的言论解释是否科学？
明确：寓言中那位晓者对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平。但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得称赞的。
四、巩固练习，检测评价
(一)巩固落实——练——看谁学得好
1、给下列加横线字注音：
杞、崩坠、寝食、星宿、耶、充塞、中伤、躇步跐蹈、舍然
2、抢答出下列词语的意思：
崩坠、寄、废寝食、因、晓、屈伸、行止、中伤、躇步跐蹈、舍然
3、口头翻译下列句子。
①又有忧彼之所忧者,因往晓之。
②奈何忧崩坠乎？
③奈地坏何？
4、解释一词多义
之忧彼之所忧者/因往晓之/积气中之有光耀者
奈何奈地坏何？/奈何忧其坏？
其其人/奈何忧其坏？
5、古今异义
中伤
六、课堂小结
（一）学生总结本文的内容及寓意。
明确：杞人担心天坠地崩，身无所寄，而寝食不安。这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，辛辣地讽刺了那些胸无大志，患得患失的人。
（二）学生讨论：学习了《杞人忧天》这则寓言对我们有什么启发？
明确：“天下本无事，庸人自扰之。”我们决不做“现代的杞人”，要胸怀大志，心境开阔，认真学习科学知识，为了实现远大的理想，把整个身心投入到学习和工作中去。
第六篇：杞人忧天教案
教学目标：
1、疏通文意，读懂故事。
2、结合语境，分析人物。
3、转换视角，讨论寓意。
教学重点：疏通文意，读懂故事。
教学难点：分析人物，讨论寓意。
教学策略：结合插图，媒体辅助，一线串珠，层层推进。
教学课时：一课时
教学流程：
一、课前谈话，活跃氛围，埋下伏笔。
师：同学们你们喜欢动画片吗？
师：我儿子幼儿园中班，特别喜欢动画片《熊大熊二》，只要他在家，电视就是我儿子的。最让人无语的是天天一而再，再而三的光头强。我问他：“宝宝，你看了几遍光头强了？”他伸出左手，张开五指，眼睛还是没离开电视。“你都看过了，不会腻呀？”“不会呀，我还要看这么多呢！”话还没完，又伸出右手张开五指。天啊，我当场晕了！最让人不可思议的是，我家读初二的侄儿也是常捧着光头强看。问他为什么喜欢？“呵呵，童心未泯一下嘛！”无语呀！同学们，要不我们也来童心未泯一下？
师：播放动画片《杞人忧天》
师：知道这个成语吗？看完动画片，同学们有什么想说的。
二、引出课题，读准字音，读懂文意。
师：今天，我们学习文言版的《杞人忧天》。（板书课题）
师：释题，介绍文章出处。（课件出示）
师：（一读自由读）同学们自由诵读文章。要求读准字音，不认识的字查工具书。
师：出示通假字、生僻字、多音字。（课件出示）
师：（二读点名读）评价
师：（三读读懂文章）同学们，参照课文注解及老师的补充，尝试读懂文章的每一句话。出示文言词。（课件出示）
师：还有哪些句子或者词语读不懂的吗？全班讨论交流。
师：检查并引导读出节奏。（又有忧彼之所忧者）
师：如果老师要你来积累文言词，你会积累哪个？
师：出示拓展的文言词，及一词多义、古今异义。（课件出示）
师：有了这些知识，相信理解文章是相当容易的事情了，请一位同学来说一说这个故事？
师：哪位同学用最简练的语言概括一下文章讲了一个什么？（板书：杞人晓之者）
三、结合插图，角色诵读，品味人物。
师：同学们仔细观察课文这幅插图，注意神态、动作、体态等，你认为哪个是杞人？哪个是晓之者？并说一说理由。
师：用两个词语概括？（板书：忧虑淡然）
生：（四读指名分角色朗读，大伙读旁白。）
师：（五读师生互读）提高难度，不读旁白，老师做杞人。
师：看一看杞人那双眼翻白的惊吓表情，同学们发挥想像，他在日常生活中忧到什么程度？
师：课文中是怎么说的？（身亡所寄，废寝食者。）难怪杞人骨瘦如柴。
师：你觉得他的忧虑有必要吗？
Ａ、没有必要
生：……
师：文中晓之者，他认为有必要不？他是如何劝说的？
师：师突出“晓之者”的话。（课件）
师：学生齐读。
师：晓之者认为不必要担忧的理由是什么？我是杞人，你用现在的语言来劝导我？
生：……
师：劝导有效吗？（出示：其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。）
师小结：杞人就是一个庸人，急视所有人的生活经验，为一些从未发生过的事情而忧虑。世上本无事，庸人自扰之。（板书：庸人）（板书：讽刺不必要的担忧）
师：我们再看晓之者，他分明就是一个智者的形象。他给杞人的理由你觉得好笑吗？哪里好笑？
师小结：今天，我们都比晓之者晓得更多。看来晓之者其实并不晓，智者非智呀！
师：以古代视角，你理解晓之者吗？为什么？
师：晓之者身上有一种什么精神是值得我们学习的？
Ｂ、有必要
师：杞人的忧虑就真的没有必要吗？
师：课件出示天灾人祸图。（课件）
师：同学们，你看到什么？
师：这里有大自然不可抗力引发的大灾难，也有因人类自己对周边环境的肆意破坏导致的恶果。同学们看完后，觉得杞人的忧虑有必要吗？
师：今天，我们再来审思杞人，他又是一个怎样的人？（具有强烈忧患意识，有远见的人。）
师小结：庸人不庸！
师：时代穿越，杞人和晓之者看到现代社会“雾霾漫天、地面塌陷、环境恶化、台风肆虐、旱涝灾害、火灾频发、交通事故、战火纷起……”等，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，他们会说些什么呢？
师小结：人无远虑，必有近忧，生于忧患，死于安乐。（板书：提倡深忧远虑）
Ｃ、提炼升华
师：“人无远虑，必有近忧，生于忧患，死于安乐。”“世上本无事，庸人自扰之。”我们到底要不要忧呢？
师：作者讽刺的了什么呢？（扣住“不必要”）
师：什么是不必要的事？就拿现在我们在这上课来说？
师：你总不会担心天空会塌下来了吧？你不会担忧一只苍蝇把你的头撞出一个血窟窿吧？你不会担忧人造卫星掉下来咂中我们的头吧？
师：其实什么忧虑是必要的，什么是不必要的，受太多的因素的影响，我们也没法去强行区分，也没有这个必要。随着我们对自然的了解及科学的进步，很多事情都是在不停的变化中，今天我们对《杞人忧天》的解读，即走进过去的时代追根求源，把握本意，得出不必为不必要的事而担忧；又结合现在对自然的认识及生活经验加进行思考，获得新知，防患于未然的意识我们必须要有。我想，只有这样才能把一篇寓言学得通透。
列子借《杞人忧天》给我们提出了“为什么而忧”“如何对待忧”，我想这是一个永恒的话题，下面几句话应该对大家有益。（课件出示）
１、智者不愁，多为少忧。
２、居安思危，思则有备，有备无患。
３、若是忧虑就应抱希望。人生最大的幸福经常是希望、希望。
——谢林
四、作业布置
１、背诵《杞人忧天》。
２、阅读出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》、《夸父逐日》等。
第七篇：杞人忧天教案
教学目标：
1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。
2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。
教学重难点：
重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：顺畅朗读，准确翻译。
教学过程：
一、导入：世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天（投影展示）
二、了解作家作品
列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与郑缪公同时。一说与郑顷公同时。《庄子》中有许多关于他的传说。
《列子》是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。相传战国郑国人列御寇著。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇。（《天瑞》、《仲尼》、《汤问》、《杨朱》、《说符》、《黄帝》、《周穆王》、《力命》），里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。
三、朗读课文，听读，自读，正音。
1、要求读准字音.
杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)伤(投影展示)
2、学生齐读全文
3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。
四、结合课下注释，翻译重点句子（投影展示、翻译）
（1）又有忧彼之所忧者
（2）充塞四虚，无处无块
(3)奈地坏何？
（4）奈何忧其坏？、
五、学生讨论这则寓言的寓意。
1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？
2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）
如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？
（这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。）（投影展示）
3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。（投影展示）
六、拓展
讨论：1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？
寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？
九、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
十、投影展示
天，积气——奈何忧崩坠乎？
忧—天地崩坠，身无所寄。晓日月星宿，亦积气之有光耀者—只使坠，亦不能有所中伤
地，积块——奈何忧其坏？
（废寝食）（忧彼之所忧者）
舍然大喜———————（亦舍然大喜）
第八篇：杞人忧天教案
目标的确定的依据
课程标准相关要求
《语文课标》指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
教材分析
《杞人忧天》是《寓言四则》的第四则,这篇寓言出于假托的却入情入理，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对我们也有很好的启迪作用。这篇文章通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，富于想象力的的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力，引导学生向往真善美。
学情分析
七年级学生接触的文言文不多,七年级上册一到五单元已经学过几篇浅易、短小的文言文,学生基本了解文言文与现代汉语的区别。但是学生积累的文言字词是很少量的,对文言实词、虚词含义的判断还比较吃力。所以这一学段的学生学习文言文离不开老师的鼓励、帮助和指导。
学习目标
1、翻译课文，理清故事情节。
2、小组合作，归纳故事所蕴涵的寓意。
3、联系生活实际,谈谈杞人的行为对你的启发。
评价任务：
1、针对目标1，设计了五个活动，让学生能够正确流利地朗读课文并且翻译课文，并归纳文章的思路。
2、针对目标2，设计三个活动，让学生通过合作交流及探究的方式来说出文章的寓意。
3、针对目标3，设计了一个活动。让学生通过联系生活实际，表达自己的心声。
教学重点：目标一、二
教学难点：目标三
教学过程：
一、导入新课
世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天”今天我们学习这则寓言故事。
二、初读----知文意（针对目标一）
1、大声朗读,读准字音,读出停顿和节奏。(显示节奏划分)
(1)老师示范第一句:杞国有人忧/天地崩坠，身/无所寄，废/寝食者。
(2)学生独立思考,尝试划分课文余下部分的节奏。
(3)抽学生展示,老师点评:
杞国有人忧/天地崩坠，身/无所寄，废/寝食者。又有/忧彼之所忧者，因/往/晓之,曰：“天，积气/耳，无处/无气。若/屈伸呼吸，终日/在天中行止，奈何/忧崩坠乎？”其人/曰：“天/果/积气，日月星宿，不当坠/耶？”晓之者/曰：“日月星宿，亦/积气中之/有光耀者，只使坠，亦/不能/有所中伤。”其人/曰：“奈/地坏何？”晓者/曰：“地，积块/耳，充塞/四虚，无处/无块。若/躇步跐蹈，终日/在地上行止，奈何/忧其坏？”其人/舍然大喜，晓之者/亦/舍然大喜。
引导学生明确:朗读文言文,遇标点符号要停顿,另外,句子内部还要根据意思再作停顿。停顿时不要把一个完整的意思割裂开来了,例如:“无/处/无/气”,这样停顿就不正确。
2、字词理解大闯关
老师提示:学习文言文,一定要借助课下注释。当然,没有注释的还需要自己动脑筋哦。
分组解释课文中加点字词的含义,看看哪个组最棒。
老师总结评价各组表现,并提醒学生积累重点文言字词,告诉学生:要学好文言文就要从积累一个个文言字词入手。
3、同桌讨论学习,用现代汉语说说这则故事的大意。
老师抽问三个难句的理解:
(1)又有忧彼之所忧者，因往晓之。
译文:又有一个人看到这个人整天忧虑而替他担忧，于是就去开导他。
(2)若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？
译文:你一屈一伸，一呼一吸，整天在天底下活动，为什么担心
天会坠落下来呢？
(3)亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
译文:（日月星宿）也是聚集在一起的有光耀的气团，即使坠落，也不会击中和砸伤人。
古代杞国有个人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，便食不下咽，寝不安席。另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”那人说：“天是气体，那日、月、星、辰不就会掉下来吗？”开导他的人说：“日、月、星、辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”那人又说：“如果地陷下去怎么办？”开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？”（经过这个人一解释）那个杞国人才放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，很高兴。
4、分角色表演朗读,进一步理解文言句子含义。
(1)走上台来,分角色表演朗读
角色有:其人晓之者旁白
要求:读得符合人物身份和心理,读得活灵活现。
5、在理清故事的起因、经过、结果的基础上概括故事情节。
三、细读-----明寓意（小组合作---针对目标二）
1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？
2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）
3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。
四、拓展延伸
对于战国时的环境，杞人尚且知道忧天，作为现实环境中的你，面对我们今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？
五、课堂总结
杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
达标测评：
1、概括故事情节。
2、这则故事告诉我们什么道理？
3、有人说：古人忧天不足取，面对近日环境问题，你怎么看？