第一篇：义务教育阶段数学课程标准的心得体会
马云鹏教授的解读，让我更加清晰地认识了什么是课程内容结构化，所谓结构化教学，说白了就是找到问题的原型，渗透模型思想。利用好知识之间的联系。让数学由零散的点变得更系统，更具整体性，更方便学生理解和记忆。例如三年级的面积的教学，可以从以下三方面进行构建内容结构，首先是对面积本质的理解，可以概括为面的大小，其次理解表示一个面的大小需要确定一个合适的计量标准，然后用这个标准去进行测量，再算出测量结果。最后，这个过程和之前的其它类型的计量方法是有相通之处的，最终我们要让学生感受到这些知识的关联性，从而实现认知的整体构建。
第二篇：义务教育阶段数学课程标准的心得体会
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：数学课程内容的一大特点是整体性、一致性。当前的数学教材中，整数、分数、小数有其独特的认识方法；加减乘除有各自的算理，整数、分数、小数运算有各自的算法，这些知识缺乏内在一致性的。新课标修改后，我们在教学的过程中要注重让学生理解整数、分数、小数均是基于“计数单位”建构的；所有运算都可以还原成加法，加法是所有运算的基础；分配律、交换律、结合律与等式的基本性质是所有算理的基础；所有运算都可以还原成计数单位与计数单位运算、计数单位上的数字与计数单位上的数字运算，加法口诀、乘法口诀是所有算法的基础。
第三篇：义务教育阶段数学课程标准的心得体会
新课标的制定让我们关注到结构化教学的重要性。马云鹏老师讲座中提到结构化的三方面意义，结构化突显内容的关联，课程内容结构化目的在于体现学习内容之间的关联，使学生更好地理解一个学科的基本原理，进而促进其学习内容的掌握和能力的发展。结构化有助知识与方法迁移，内容结构化使得零散的内容通过核心概念建立起关联。核心概念可以把主题内零散的内容联系起来，帮助学生更好地理解和强化更多的知识与方法，并将其运用于新场景的学习之中，实现知识与方法的迁移。结构化促进核心素养形成。随着学习进程的递进，学习内容不断扩展，使学生的核心素养逐步形成。