以下是小编为大家整理的荷叶母亲教案大约有10篇左右，希望对你有所帮助！
第一篇：荷叶母亲教案
一、教学目标
①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。
二、教学重点
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
三、教学难点
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
四、教学方法
朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。
五、课时安排
一课时
六、教学过程
第一课时
一、导入
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句。“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”“慈母手中线，游子身上衣……是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
二．作者
冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。[本内容由 摘抄大全 WWw.Zhaichao.com 整理]
三、字词积累。
并蒂花瑞菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）
欹（qī）斜荫蔽：遮蔽。
四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。
1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。
明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。
2、理清结构层次。
明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
五、探究乐园:品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情
1、为什么要写与祖父赏莲？
（提问学生，教师点拨）
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
2、文章最后写到自己的心情说“我不宁的心绪散尽了”，我们围绕全文思考二个大问题：一我为何心绪不宁？二又是谁抚平我不宁的心绪？
（提问学生，教师点拨）
（一）、我为何心绪不宁？
⑴、雨
①诗中是怎样描写雨的？
②在古诗中，很多诗人也是用雨来表达自己的悲伤与不宁，你能举出一些例子吗？
⑵、为红莲的命运担忧
①这原本是一朵怎样的红莲？
②你从哪些词语看出红莲的美丽？
⑶、心中的雨点
①你在什么情况下会心绪不宁？
（2）那诗人这是是否遇到困难与挫折了呢？
（3）在文中诗人把自己遇到的困难与挫折称作什么呢？
（二）、又是谁抚平我不宁的心绪？
⑴、荷叶
①文章是怎样描写荷叶的？
②我把它换成“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,倾倒了下来,遮在红莲的上面……”比较一下哪个更好？
③让你用诗中的一个词概括荷叶，你会选择哪一个？
⑵、母亲
①母亲为什么唤我？母亲在什么时候唤我？
②你认为母亲怎样唤我？坐在母亲旁边是一种什么感觉？
③你还知道诗人母亲的其他情况吗？
3、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？
（提问学生，教师点拨）
作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。
4、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？
明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
5、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？
明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。
六、课堂练习
同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛；掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起手中的笔，诉说对母亲的爱……
1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。
2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。
3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。
4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，社会将失去温暖。
八、课堂总结
这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。
第二篇：荷叶母亲教案
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习诗歌托物抒情的写法。
3.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
教学重点
1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。
2.体验人间亲情并能表达出来。
教学难点
深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。
教学构想
以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。
课前准备
学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。
课时安排
一课时
教学过程
一、故事导入，聆听母爱
1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……
母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。（板书课题）
二、初读课文，感知母爱
1、走近作者，了解冰心。
师：冰心，大家熟悉吗？
生（介绍冰心）：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。
师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。
2、范读课文。
师：《荷叶母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。
3、积累生字难词。
师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词？查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。
生（学习理解）：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏（hàndàn）：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。欹（qī）：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。
4、自由朗读，整体感知
师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。
（生读课文。）
师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲？（母亲）表达了什么感情？（对母爱的赞美。）
三、研读赏析，品味母爱
1、品味重点语段，品味情感。
①“我心中深深地受了感动——”
师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。（“我心中深深地受了感动——”）
师：作者为什么而感动？（因为荷叶保护红莲。）
师：荷叶是在什么情况下护红莲的？（红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。）
师：荷叶是怎样护红莲的？（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。）
师：作者怎样描写荷叶的？抓住了哪几个关键词？
（“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。）
师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。
（学生朗读此句，读出轻重的处理。）
师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？
（“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。
师：作者被谁感动？用了一个什么词描写它？
（荷叶“勇敢慈怜”。）
师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物？（人）形容哪一类人？（母亲）
师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化？（烦闷→不适意→散尽→感动）
师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷；白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意；红莲被雨打的左右敧斜，无法可想；红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。
②“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么？（母亲爱子女）
文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了？（母亲）
师：课文在哪一段赞颂母亲的？（最后一段。）
师：一起来朗读一下最后一段。
生读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。(范读后学生再读。)
师：谁能对这段话进行赏析？（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。）
师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊——这是呼告（旁批）。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。
师：“心中的雨点”指什么？（生活中的困难，磨难。）
师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”？（运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……）
师：“荫蔽”是什么意思？（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……）
师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗？
（生讲述：雨中的守候；一杯温温的牛奶；发烧时额头温柔的手……）
2、品味文章写作的妙处。
①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用？（是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。）
②归纳文章的中心思想。
师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。
另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。
思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫？（祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”）对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。
四、感情朗读，颂扬母爱。
师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。
（播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评）
五、拓展延伸，抒写母爱
师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”
是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。
学生讨论，抒写，展示。
母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方？
母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？
母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？）
师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。
六、课堂小结，珍藏母爱
母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么？（谢谢！妈妈，你辛苦了！妈妈，我爱你！）
其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧！
最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福！
七、布置作业
1、背诵课文，积累优美的语句。
2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。
3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
第三篇：荷叶母亲教案
学习目标：
1、通过听读，初步感知诗歌内容；
2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；
3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情；
4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
重难点：
重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。
课前准备：
学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。
课堂教学过程：
一、歌曲激趣、引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入：20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。
二、读“荷”，说印象：
1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。
4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”，赏语言：
1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究：以6人小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。
3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，宝贝，如果你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5-8段，回味这温馨感人的画面）。
四、悟“荷”，感诗情
1、看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？
教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。
五、拓展仿写，表达爱
1、讲述母爱故事：
有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。
2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）
（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）
这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
八、板书设计：
第四篇：荷叶母亲教案
学习目标：
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；
2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂；
3、调动学生的生活体验，领悟母爱的伟大。
教学重、难点：有感情地朗读本诗，体会作者对母爱的赞颂，领悟母爱的伟大。
教学过程：
一、课前预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学）
1、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。
（1）了解一个故事：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三、四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。
（2）了解作者冰心：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
补充：冰心笔名由来：芙蓉楼送辛渐（王昌龄）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。“冰心玉壶”的比喻写尽了深挚不渝的友谊，写绝了光明磊落的人格操守。
2、快速默读课文，初步了解课文内容。标出生字词，查阅工具书注音释义。
（1）注音：并蒂、姊妹、莲蓬、菡萏、
攲斜、荫蔽、白瓣儿、徘徊、
（2）释词：繁杂——繁密遮蔽——荫蔽
3、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢？
二、课中理解、掌握（我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力！）：
（一）读“荷”——初步感知课文1、教师范读课文，学生评价。
2、学生齐读课文，朗读时注意：准确、流利、有感情
3、学生谈读后最初感受，说说自己的疑惑。
（二）品“荷”——体味情感变化
1、本文几次看了红莲，心情有何变化？请在文中找出相关的语句，分析作者情感变化的原因。
2、荷叶何以让作者联想到母亲？认识一下作者的母亲，分析荷叶与母亲的关系，这种写法叫什么？
3、赏析两个句子，领悟作者对母爱的赞颂。
A、母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（从修辞、作用角度）
B、雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。（从用词角度）
（三）悟“荷”——领会伟大母爱
1、《荷叶母亲》借助那些形象来抒写对母亲的感受？
2、这首散文诗抒发了诗人什么样的情感？找出相关的语句，
（四）延“荷”——感恩母爱真情
1、认识“暴走妈妈——陈玉蓉”。
2、讲述自己母亲的故事，感恩母爱真情。
3、感悟母爱，请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是______，您就是______
母亲，如果我是______，您就是______
四、课后巩固（让感恩之情永留心间）：——课外阅读提升艰辛的历程
①“娘，您别送了，”我喉咙涩涩的，“天不早了，您回去吧！”
②“娘晓得。我儿上了大学，娘心里高兴，我儿给娘和你爹争了气。”车窗外的娘眼眶红红的，笑着说，“娘没文化，讲不出什么大道理。娘只指望我儿今后碰到什么不顺心的事要多挺一挺，咬咬牙，也就过去了„„”
③“我记住了，娘„„”我哽咽着，低下头„„
④娘终于回家了。一直没有回头——我知道，娘一回头，就又舍不得走了，娘每走几步，便伸起手擦眼泪。娘瘦小的背影渐渐模糊，泪水顺着我的脸颊毫无顾忌地流下来。
⑤那一晚，我失眠了——想娘，为了儿女苦了一辈子的娘。
⑥娘不识字，小时没念过书，就因为家里穷。十三四岁的时候，就跟着别人到大山中去砍柴，晒干了、晾干了，再挑到十几里外的集市上去卖。收购干柴的老板欺负娘不识字，记数用“壹贰叁肆”，故意克扣柴的重量。娘气得不行，只有哭。她一边骂，一边暗暗发誓：以后就是典家什、当土地，也要供自己的孩子识字念书，不能当“睁眼瞎”。
⑦穷人的孩子当家早，理事早。哥哥和我小时念书用功，期中、期末总是每人摞着一叠奖状回家，这是娘最高兴的时候。但一到开学，娘就犯愁了。兄妹三人都念书，三双要钱的手都伸向娘。爹心眼儿实，只能靠卖气力挣钱，可那点微薄的收入仅够敷衍油盐酱醋。娘只有一个办法——借！
⑧跑东家，串西家，鞋底磨穿了，嘴皮也磨破了。大清早出去借，往往半夜才能回来。好几次梦中醒来，我听见娘和爹的叹息声、交谈声，还有娘低低的抽泣声。娘为凑齐兄妹三人的学费，
好几天都吃不下饭，却从来没抱怨过半句——娘一辈子也忘不了那个誓言。
⑨我读高二那年，家里已经穷得叮口当响。欠了一屁股债不说，屋破偏逢连绵雨，娘在干活时又不慎扭伤了脚。赤脚医生费了九牛二虎之力也没能医好娘的脚。由于没钱进医院，娘从此走起路来一瘸一瘸的。可娘粗活、重活照样干。那时，我在校寄宿。礼拜六，我回家拿伙食费，看娘的表情，我没忍心问。礼拜天，娘一大早就出去了，傍晚还没回来。我苦着脸，正打算返校时，远远地，我看见娘了——娘拄着一根竹竿，一瘸一拐地走回来了！长长的大路上，夕阳的余辉将娘的身影拉得好长好长。每走一步，娘都要咬一下嘴唇——娘分明疼啊！但娘为了省那五角钱车费，硬是咬着牙从十几里外的亲戚家一步一拐地走回来了！五角钱！就为了省五角钱给儿子做伙食费啊！
⑩我跑过去，扶着娘，看见娘的嘴唇已咬得裂开了一个大口子。娘从怀里掏出两张10元钞票，吃力地笑着说：“儿，总算借到了，天快黑了，快回学堂吧！”
⑾我拿着钱，无言地跪下了，泪水一点一滴地洒在钞票上。
⑿前几天，妹妹来信说，娘收到我在天安门前照的相片后，用一块新手绢小心地包着。几乎每天晚上她都要就着昏暗的灯光细细地瞅着，看的时候，总是一个人乐着„„
⒀读着读着，泪水不由得又盈满了我的眼眶，我又想起了娘，想起为儿女苦了一辈子的娘„„
（选自2009年5月6日《中国教育报》，有改动）
1、本文采用的主要记叙顺序是什么？
2、本文第⑧段画线部分的“那个誓言”指的是什么内容？
3、本文第②段画线句子“多挺一挺，咬咬牙”表现出母亲什么样的品质？她把这句话说给儿子听的用意是什么？
4、本文三次写“我”的流泪。请用简练准确的词语分别写出三次流泪的不同：第一次流出的是______的泪。第二次流出的是______的泪。第三次流出的是______的泪。
5、概括指出本文主要选取了什么材料来歌颂母亲的？
6、你觉得应该学习文中这位伟大的母亲的什么精神？
第五篇：荷叶母亲教案
教学内容：《荷叶·母亲》
教学时间：一课时
教学目标：1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
2、体会诗歌中浓浓的母子情。(教学重点)
3、品味诗歌的精美语言，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。（教学难点）
教学过程：
第一环节候课反思
1.展示学习目标
2.检查预习
(1)文学常识
（2）生字词
（3）了解作者
3.听课文朗读，初步体会作者情感
第二环节设疑推探（小组合作学习）
1、请简要概括这篇散文诗的主要内容
2、作者三次写红莲，作者的情感有什么变化？（体会作者的情感）
3、文章题为“荷叶母亲”，文中哪一句话写出了两者之间的关系?根据这句话体会文章主旨！
4、把你在自学课文时遇到的的疑惑拿来和同学交流或在班上发求助帖
5、找出文中的好词或2-3句优美的句子进行赏析
6、文章使用了哪些写作手法？试简要分析
第三环节互动解疑（汇报交流学习成果）
1、请简要概括这篇散文诗的主要内容
通过写在一个雨天看到一张大荷叶遮护着一枝红莲的情景，表达母亲是人生唯一可靠的心灵避难所这种思想感情，歌颂了母爱的博大无边，伟大无私。
2、作者三次写红莲，作者的情感有什么变化？（体会作者的情感）
3、文章题为“荷叶母亲”，哪一句话写出了两者之间的关系?
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
4、文章使用了哪些写作手法？试简要分析
触物生情
借物喻人
第四环节技能拓展
母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿＿。
例：母亲，如果我是红莲，您就是荷叶，为我遮风挡雨。
第五环节互评交流
1、通过文章的学习，你有什么感悟和收获
2、布置作业
课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。
课堂小结
爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！
第六篇：荷叶母亲教案
学习目标：
1、把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
3、体会诗歌中浓浓的母子情。
学习重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
学习难点：
联系生活，细致深入地体味亲情之爱。
知识链接：
《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，体裁为散文诗。文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。
课前检测：
冰心（介绍人物）
2、给下列加点的字注音并于反面听写
菡（）萏（）欹（）斜徘徊（）（）
花瑞（）并蒂（）荫蔽（）
读“爱”：
1、你收集到的关于母爱的诗文有：
2、有感情地朗读，锻炼自己的朗读能力，组员间比赛并评价。
3、试着用一句简洁的话概括散文诗的内容。
品“爱”：
1、初读文章，给你的感受是什么？
2、荷叶、红莲象征着什么？（当当小老师，试设计板书）
3、用你们发现美的慧眼，品析这篇文章的美句（景、情），与同学们共享。
（可从某一语段/句子/词语/字来品析）
写“爱”：
母爱是伟大的，痛苦时可以让你得到安慰；孤独时可以让你得到快乐；失望时让你得到希望；冷落时可以让你得到幸福。假如现在母亲在你面前，你有什么话对她说，一起来写一写，写出你心底的呼喊。
主题拓展阅读：
纸船印象
每个人的一生都会遭遇许多事，有些是过眼云烟，倏忽即逝；有的热铁烙肤，记忆长存。有的像飞鸟掠过天边，渐去渐远；而有一些事，却像夏日的小河，冬天的落叶，像春花，也像秋草，似无所见，又非似不见。童年的许多细碎事物，大体如此，不去想，什么都没有，一旦思想起来，便历历如绘。
纸船是其中之一，我曾经有过许多纸船，在童年的无三尺浪的檐下水道航行，使我幼年时的雨天时光，显得特别地亮丽充实，让人眷恋。
那时，我们住的是简陋的农舍，檐下无排水沟，庭院未铺柏油，一下雨，便泥泞不堪。屋顶上的雨水滴落下来，却理直气壮地在檐下汇成一道水流，水流因势而定，或急或缓，或大或小。我们在水道上放纸船游戏，花色斑斓者，形体怪异者，色派俨然者，甫径下水却遭沉没者，各色各样的纸船或列队而出，或千里单骑，或比肩齐步，形形色色，蔚为壮观。我们所得到的，是真正的快乐。
这些纸船都是有感情的，因为它们大都出自母亲们的巧思和那双粗糙不堪，结着厚茧的手。母亲折船给孩子，让孩子在雨里也有笑声，这种美丽的感情要在年事稍长后才能体会出来。也许那雨一下就是十天半月，农作物都有被淋坏、淹死的可能，母亲们心里正挂记这些事，烦乱忧愁不堪，但她们仍然很平静和气地为孩子折船，折成比别的孩子所拥有的还要漂亮的纸船，好让孩子高兴。童年旧事，历历在目，而今早已年过而立，自然不再是涎着脸要求母亲折船的年纪，只盼自己能以母亲的心情，为子女折出一艘未必漂亮但却坚强的禁得往风雨的船，如此，便不致愧对纸船了。
1、“这种美丽的感情要在年事稍长后才能体会出来”句中“这种美丽的感情”指代什么？
2、“母亲们心里正挂记这些事”句中“这些事”指什么？
第七篇：荷叶母亲教案
一、课材分析：
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
二、教学目标：
1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生学会初步朗诵与朗读评价。
2、整体感知课文，理解诗的思想内容，体会诗歌中浓浓的母子情。
3、体会诗的写作特色，并练习用形象的语言表情达意。
4、体验生活，激发学生热爱生活，热爱亲人的感情
三、教学重难点：
重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容
难点：（1）体会诗的写作特色
（2）联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
四、教学理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
五、教学方法：朗读法、启发法、练习法
六、教学课时：1课时
七、教学设计：
（一）故事导入：（5分钟）
在上课前，老师先给同学们讲一个真实的故事：1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难，而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了他们两岁半的儿子，结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱！
这个生命的故事当时深深地打动了歌手韩红，经过了多方的联系，她领养了这个大难不死的小孩，并为此写下了一首歌——《天亮了》。
今天我们一起来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》，一起来感受风雨中的母爱！P125（板书课题）
母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现关于母爱的语句：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”（孟郊《游子吟》）
“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”……
是啊，只要有良知的人，母亲每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。
了解散文诗：下面我们进入课文学习，先了解本文的体裁。24课两文都是散文诗，顾名思义，（幻灯片）它兼有散文和诗的特点的一种文学体裁，具有诗歌的意境和散文的表现力，篇幅短小。
从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。
从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；
它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。
了解冰心：冰心老人咱们并不陌生了，检查同学们对这位作家的了解。（幻灯片）
（二）积累词语：（幻灯片）（5分钟）
并蒂莲（di）姊妹（zi）花瑞（rui）莲蓬（peng）菡萏（handan）
攲斜（qi）荫蔽（yin）
写难字：姊菡萏攲
学生找词，教师释词：
花瑞：花中的祥瑞。指特异而不常见的奇花。
菡萏：荷花。本文中指含苞待放。
攲斜：倾斜，歪斜。
（三）朗读诗歌：（10分钟）
1、扫清朗读的生字“拦路虎”，经过了预习，大家觉得本文该用什么样感情基调来朗读？——喜悦、温馨、深情，读出母子之爱（舒缓）
2、朗读是一门技巧，清晰、响亮、富有感情地朗读,有如流水韵律般具备美感。下面老师想找一位同学和我合作朗读本文，其他同学感知课文内容，并充当评委！（教师配乐《巴格达的星星》）
3、学生评价朗读情况：（朗读细节，见书中批注，这部分详评）
评价方面：
感情基调？语速语调？轻重长短？节奏停顿？
声音的高低，语速的快慢，重音、停顿均较明显。如最后一段很自然把声音上扬，读得很动情。
4、教师小结朗读技巧：（幻灯片）
好的朗读能变文字这个视觉形象为听觉形象，它是学校里最美妙的交响乐。那么朗读要注意什么呢？
（1）根据诗歌内容，把握诗歌的感情基调。
做到情感融合（喜悦、深情地）。
（2）根据情感的需要，确立朗读语速。
做到语速适宜。（舒缓地）
（3）根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。
做到轻重分明。（具有修饰作用的形容词、副词重读，最后一段语调上扬）
（4）根据语境的关系，确定诗句的节奏停顿。
做到节奏恰当。（以词语或者词组为单位）
5、让我们一起学着朗诵课文。
评价：不听不知道，一听吓一跳，同学们都是朗读的好苗子，以后咱们在朗读这方面还要多多的栽培！
（四）感知内容：
1、用简短的语言概括本文内容：（幻灯片）
（备案）写作者回忆以前家中的莲花并写自己在雨中看莲，看到雨打红莲，荷叶护莲后联想到母亲就是荷叶，我是红莲，从而讴歌母爱。
2、本文在忆莲和看莲上，哪部分是重点？（看莲<4-9>段）默读片段，作者写自己看到哪些景？（幻灯片）
景：红莲满开——雨打红莲（红莲攲斜）——荷叶护莲（红莲受护）
3、看莲中，你看到作者心情怎样的变化？（幻灯片）
环境：繁杂的雨声浓阴的天——雷声作了雨愈下愈大——雨势并不减退
红莲情态：开满、亭亭——左右攲斜——不动摇
情：烦闷——不适意——不宁心绪散尽、感动
追问：“不宁心绪”为什么会“散尽”？文中信息？（因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。）
追问：此情此景让作者“感动”了。为何？各抒己见。
因为由荷叶护莲，作者联想到母亲呵护子女，自己的母亲也是这样在保护自己的，帮自己遮挡人生的风风雨雨。她想到母爱的伟大。她了领悟母爱。
小结：同学们都说得很好！作者的感动，正是对母爱的领悟。
4、说到这里，同学们能否直接说出本文的中心句？
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
追问：其表达方式是什么？（抒情、议论）这句话在全文起什么作用？（点明主旨、深化感情，升华主题）说到这里，我们通观全篇，可以这么说，作者是触景生情，托物抒情（幻灯片）。
（幻灯片）借助一种具体的形象来抒发感情——托物抒情。
5、再次朗读主旨句。
（五）了解文中象征意义：
1、本文赋予了景物以不同的内涵，分别是什么？（幻灯片）
“红莲”——自己
“荷叶”——母亲以花喻人
“风雨”——人生路上的坎坷磨难
（7）雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
“流转无力的水珠”——在母亲的保护伞下，大磨难变成了小阻碍。
共鸣：是呀！有了母亲，咱们的一切的困难阻碍只不过像脆弱的水珠，怪不得说“有妈的孩子象块宝，无妈的孩子象根草。”
2、现在我们能理解本文的主旨句了吧？请同学各抒己见。
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
此句是说，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人，母亲就是我们生命中永远为我们遮风避雨的人。
联系：说得好！这话让老师想起了冰心另一首诗中相同意旨的一句：
“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”
小结：两句话异曲同工，都说母爱是伟大的,它可以使我们在痛苦时得安慰,在孤独中有欢乐,在失望里存希望,在冷落后仍幸福。
（六）击破文中难点：
质疑：学到这，老师善存疑问：这篇表达母爱的诗篇，为何开头写与母爱主题无关的祖父赏莲？
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻人埋下伏笔（做好充分的铺垫）。
伏笔——为下一情节作准备的方法之一。（幻灯片）
（七）延伸拓展：
1、刚才我们有共识，本诗是托物抒情，这个所托之物就是——荷叶。下面，请你也借助一个具体的“物”，写几句话，表现对母亲的爱。
母亲啊！你是,我是，
母亲啊！你是摇篮，我是婴儿，有了你，我永远能舒适安全的熟睡。。
母亲啊！母亲是春雨，我是幼苗，有了你，我总是能茁壮欢乐的成长。
母亲啊！母亲是大树，我是果实，我的丰满润泽都是你的汁液所给予的。
母亲啊！母亲是灯塔，我是夜航的小船，茫茫黑夜里，你是我前进的信心和希望。……
母亲啊！你是线，我是你手中的风筝，无论我飞得多远，也永远像一只风筝一样离不开你的视线。
（播放《烛光里的妈妈》，进行情景感染）
2、看来，同学们都生活在母爱的世界里，这个来自母爱的世界，其中有哪些细节给你留下难以磨灭的印象，请说出来与大家分享吧。（……）
（八）课堂小结：
同学们说得感人！看来，母亲的一个笑容，一个回眸，一句叮咛，一句责备甚至痛骂，都凝聚着异样的深情。（然而，同学们有时会对长辈琐碎的行为方式感到不满，但是我相信，随着年龄的增长，心智的成熟，我们将会逐渐地感受到母亲一些琐碎的行为方式里浓浓的爱意。正是体会这样的爱意，才不会去计较母爱的表达方式。）
可以这么说，如果一个人感受不到父母对你的关爱，他的良心是苍白的；如果一个人只会索取爱、享受爱，他的情感是自私的。要懂得感受爱，也要懂得回报爱。
（九）作业留置：
1、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。（如：做家务、洗衣服、洗碗、洗脚、捶背等）
2、以“妈妈，我想对你说”为题目，写一篇小作文，字数400字以上。
（十）板书设计：
荷叶母亲冰心
（托物抒情）
（触）景：红莲满开——雨打红莲——荷叶护莲
讴歌母爱
（生）情：烦闷————不适意———不宁心绪散尽、感动
第八篇：荷叶母亲教案
教学目标：
1、整体感知课文；
2、赏析课文；
3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情；
4、感受伟大的母爱。
教学过程
一、导入课文
同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗？
师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢？这故事说明母爱是伟大无比的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
二、作者简介。
冰心（1900——1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。
三、听朗读录音，整体感知课文。
荷叶母亲
莲花
送莲（眼前）写景
赏莲（回忆）
荷叶——雨打红莲
荷叶护莲（眼前）
①雷雨到来之前的红莲
②雷雨越下越大时的红莲
③被荷叶覆盖时的红莲
母亲——由景入情，深情赞美母亲——抒情
（写作特色：生动形象，情景交融）
1、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢？（明确：母亲）
2、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）
3、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？
（明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景）
小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
四、问题探究
1、为什么要写与祖父赏莲？（文章的2、3两段交代八九年前的往事的作用是）
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
（借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。）
2、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？
（提问学生，教师点拨）
作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。
花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？
这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。
1、荷叶何以让作者联想到母亲？（荷叶保护红莲）
2、这首诗抒发了诗人什么的情感？找出关句子
句子：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
情感：赞颂母亲、歌咏母爱
1、心中的雨点指的是什么？（暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难）
2、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。
3、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶。
4、这种写法叫什么？（托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人）
5、文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？
运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。
五、吐露心声
1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、畅谈感受：
妈妈，我想对你说
六、展示学生作品
（学生朗诵自己的作品，教师点评）
七、结课：同学们，《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。
最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——（师生共同朗诵）
“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
下课。
第九篇：荷叶母亲教案
学习目标：
1、熟读课文，初步感知诗歌内容；
2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；
3、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
教学重点：反复朗读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
教学难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。
教学过程：
一、歌曲导入：
学生欣赏歌曲《妈妈的吻》感受母爱的伟大，激发学习兴趣。
引出课题并板书。
二、资料助读：
1.作者简介：
冰心(1900－1999):原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》等。
2.重点字词。
并蒂(dì)姊妹(zǐ)莲蓬(péng)菡萏(hàndàn)
徘徊(páihuái)攲斜(qī)荫蔽(bì)
三、初读课文，整体感知。
1、学生自读课文，感知内容。
2、指名学生朗读，教师指导：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。
3、文章题目是《荷叶母亲》，试结合全文说说这二者之间的关系，抒发了诗人什么样的情感？
四、品读4---9段，感悟深情。
仔细品读4——9段，讨论交流以下问题：
1.文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？
2.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
（1）“心中的雨点”指什么？
(2)如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
(3)这一句在文章结构上有什么作用？
学生分组讨论后，教师明确：
（1）暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。
（2）只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。
（3）点明主旨，深化中心。
学生再次用饱含深情的声音大声齐读5---8段，回味这温馨感人的画面，体会母爱深情。
五、赞美母亲，歌颂母爱。
1、齐读孟郊的古诗《游子吟》.
2、讲述母爱故事：
3、仿写练习：
例子：母亲啊，你是荷叶，我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我无遮蔽天空下的荫蔽。
用这样的句式仿写：
母亲啊，你是_______，我是_______，除了你，谁是我_____________。
（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）
（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）
六、结束语：
小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1、请以“瞬间感人的母爱”为题，写一篇小练笔，字数300字左右。
2、为妈妈洗一次脚，做一顿饭，或替妈妈整理房间、洗衣服等，感谢伟大的母爱。
第十篇：荷叶母亲教案
第四课荷叶、母亲
学习目标：
知识目标：
1、了解作者及其作品
2、初读诗歌，了解大意
3、再读诗歌，体会情感
4、拓展阅读，学习“寄情于物”的写法
情感目标：
培养学生对父母的热爱之情
学习重点：
读诗，品诗，学写法
学习难点：
初学“寄情于物”的写法
学习方法：
读，品，赏，写
学习过程：
一、导入新课（多媒体配乐）
故事导入：
这是一个真实的故事，故事发生在我国西部的青海，一个极度缺水的沙漠地区。在这里每人每天的用水严格地限定为三斤，这还得靠驻军从很远的地方运来，人们日常的饮用、洗漱、包括喂牲口都得依赖这珍贵的三斤水。
人缺水不行，牲畜也一样，它渴呀。终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛挣脱了缰绳，强行闯入到沙漠里唯一的也是运水必经的公路上。终于运水的军车的来了，老牛以不可思议的识别力迅速闯入公路，运水车一个紧急刹车戛然而止，老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员如何呵斥驱赶老牛就是不肯挪动半步。
五分钟过去了，十分钟过去了。人和牛就这么耗着，车堵得越来越长，后面的司机开始骂骂咧咧，有性急的开始试图点火驱赶。可是老牛还是不为所动。
后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人高高地扬起皮鞭，，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，鲜血渗了出来，染红了皮鞭。可是老牛还是没有挪动。老牛凄厉的惨叫声和着沙漠里阴冷的酷风，显得十分悲壮。
在场所有的人都为之动容了，一旁运水的小战士说：“还是让我违反一次规定吧，我愿意接收一次处分”于是，他拿出盆儿，到车上取了半盆水，正好三斤，放在老牛面前。出人意料的是老牛并没有喝这以死抗争得来的水，而是面对夕阳，仰天长啸似乎在呼唤着什么。突然，从不远的沙漠处跑过来一头小牛，在老牛慈爱的眼光下，小牛喝完了盆儿里的水。老牛伸出舌头舔了舔小牛的眼睛，小牛也伸出舌头舔了舔老牛的眼睛，人们分明看到了这对母子眼中流出的泪水。
在一片静寂无语中，没等主人吆喝，老牛带着小牛离开了公路。
泪水再一次顺着人们的脸颊留了下来，同学们，动物间尚且有如此感人的母爱，更何况人类呢。今天，就让我们走进冰心的荷叶间，去感受那如荷叶般清香的母爱吧！、
二、走近作者
冰心，原名谢婉莹。现、当代女作家，儿童文学家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》。冰心生长在一个优裕而温暖的家庭里，她选择了“思想的”人生作为自己讴歌的对象。因此，母爱、童真和对自然的歌颂就成了冰心作品的主旋律。
三、认真地读
1、学生自由朗读，解决生字词，体会情感。
2、学生听朗读，思考有几个画面
了解散文诗的内容，回答下列问题
(分组讨论,小组合作交流)
a、这篇散文诗哪个画面给你留下了深刻的印象？
b.作者每次看的心情、环境、红莲有何变化？
c、作者由这个画面联想到了什么？因此荷叶就是＿＿＿，荷花就是＿＿＿。作者想要借此抒发什么样的感情？
四、细细地品
体会作者的情感，回答下列问题
(小组讨论交流归纳)
1、心中的雨点指的是什么？（暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难）
2、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。
3、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶。
4、这种写法叫什么？（托物寄情或寄情于物）
五、拓展阅读（一）
把看不到、摸不着的情感寄托在具体形象上的文章或诗歌还有和很多，我们再来欣赏一首诗，冰心的《纸船》，再次体会这种写法的妙处。
《纸船》
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
回答下列问题：
1、这首诗表达了诗人怎样的感情？（思念母亲）
2、作者借助（纸船）来表达自己的感情？
3、这样些有什么好处？（把看不到,摸不着的情感寄托在具体的形象上面,可以委婉地把作者的感情表达出来。）
六、拓展阅读（二）
那片竹
“爸爸，春天又到了！窗外那片竹，那样挺拔，那样秀颀，那样生机盎然。六年来，黄昏走来又走去，可我只能看到那片竹·····
爸爸，那是我终生难忘的一个春天！初春时还飘着零落的雪花，当冻土还未化尽时，您带回来了几株瘦竹，叶尖微微泛黄，蔫蔫的，虽无生气，却有壮实的根。您种下了绿的希望，给我留下了窗外那片竹。就在当年暮春，你匆匆地走了，再也没有回来！
爸爸，那片竹顽强地活下来了，活得很旺盛，我整个的思念都系在了那片竹上，在那里，可以拾起您遗落的脚印，可以掬起您爽朗的笑声。
夏天裹着燥热姗姗走来，昏黄的夕照中，我倚窗凝望那疲惫的竹，连日暴晒，叶面上蒙着厚厚的灰尘，叶片向下搭拉着，竹干微微倾斜，竹林似乎疏朗了许多，显得那样疲惫不堪。爸爸，这神情多像您！为了养育我们，您在暑天里四处奔走，收酒瓶，收破烂。归来时您是满身的灰尘，满身的汗，深深的皱纹里藏着辛劳和艰难。就这样，您还忙着为那片竹浇水！每当此时，我心中总涌动着阵阵酸楚。我觉得您很可怜，也恨自己无能。我下决心要好好学习，将来使您幸福。而今，我连这唯一的心愿也未曾兑现，您就走了，永远地走了！窗外的那片竹啊，只有你知道我的哀思有多深！
思考并回答下列问题：
1、这篇短文看似写竹实则写父亲。
2、作者借竹表达了什么样感情？（对父亲的一片哀思）
3、以上诗歌和短文的写法叫什么？（寄情于物或托物抒情）
教师总结：
寄情于物是把情感寄托在具体的形象或事物上，这样，情感就有了个载体，可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。同学们有没有勇气尝试一下？
八、吐露心声
1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、畅谈感受：
妈妈，我想对你说
九、阅读推荐：
课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。
十、小试牛刀:
请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词，并以词为中心，扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。
十一、小结（配乐）
爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。
最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康