下面是摘抄网小编收集整理的六年级下册第四单元古诗三首教学反思大约有2篇左右，希望对大家有所帮助。
第一篇：六年级下册第四单元古诗三首教学反思
《古诗三首》都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗。《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗，表达了诗人崇高的志向。赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂，学生不难理解。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
练字悟品。教学《竹石》一课时，一个学生说：“咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰当。此时，我想起王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的练字过程，我引导学生：首先理解“咬”的意思。“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格。咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。然后拓展，这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。用“咬定”二字，把竹石拟人化，所以这首诗表面上写竹，其实是写人，传达自己像竹石一样的品质。你还能想到用其他词来形容吗？用“抓、攀”等可以吗？最后让学生朗读诗句，同时拿出画笔，把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来，品一品。这样通过“读——议——画——品”，学生充分感悟到郑燮的品质。
2.教学收获（思得）
（1）借助插图，恰当补叙。
图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画，以适合小学生“形象思维”的需要，这有利于提高小学生学习语文的兴趣，插图是教材的第二语言，是教材的重要部分。在学习《石灰吟》时，我借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可总是觉得学生很茫然。原来学生对石灰的产生过程不熟悉，因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？面对此景，我让学生观看插图，学生仔细看图，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。我问：那“烈火焚烧、粉身碎骨”又是什么情景？学生对这个知识点是一片空白，于是我及时播放石灰的生命历程的视频。我让学生用四字词语概括：千锤万击（石块出山）——烈火焚烧（成为生石灰）——（水中浸泡），粉身碎骨（成为熟石灰）——（粉刷墙面），留下清白。学生理解了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，从而感悟诗人的崇高的志向。*摘抄大全 www.zhaichao.com*
（2）创设情境，指导朗读。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容。针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。诗中“大漠、月似钩”，必须借助图片表现出来，可是要理解“何当金络脑，快走踏清秋。”还是有一点难度，此时我播放岳飞的《满江红》，同时配上展示策马冲杀的画面，让学生理解诗人李贺立志为国，建功立业的志向。创设情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，能帮助学生读好古诗，理解诗意，理解诗人。
3.不足之处（思失）
教学中时间没有把握好。教学中，在学生听了录音朗读后，我让学生比较自己和朗读录音不同，接着进入“背诵竞赛”这个环节，但是没能及时的引导学生在字词方面的比较，而只是注重在情感方面的引导，学生在讨论中拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
4.改进措施（思改）
朗读指导，教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，水到渠成。
第二篇：六年级下册第四单元古诗三首教学反思
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗，本诗托物言志，借物喻人，表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。《竹石》和前两首一样，都是咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人逆境中在不屈不挠的精神。以前教学都是一首一首地教，本次大胆地进行了整合，效果很好，现将本节课的反思总结如下：
大胆地进行整合，采用群组学习法的课堂模式进行教学。
同类古诗整合起来，采用群组学习法的课堂模式进行教学，效果明显。学生在预习和第一课时的学习中就能对咏物诗有一个全面的了解，初步知道什么是咏物诗，怎样托物言志，这样的古诗有什么特点。便于孩子对同一类别的古诗有一个清楚的认识。如在学生初步理解了古诗的意思后，老师相机问：你发现这三首诗有什么共同的特点吗？这个问题引导孩子们积极思考探索，在探索过程中，孩子们就梳理出了三首诗的共同特点，发现了它们都是借物来表达诗人的情感和志向的，老师相机告诉他们这样的诗叫咏物诗。让孩子们初步了解咏物诗的特点。为了加深印象，老师还用PPT出示了咏物诗的特点。
PPT出示咏物诗的特点：咏物诗是在描摹事物中寄托了作者的情感或表达自己的人生志向，或流露出自己的人生态度。
在不动声色中，孩子们就明白了咏物诗就是托物言志的，为下一节课探讨诗人表达的志向奠定了基础。
充分领悟诗情，为下一环节角色代入打好基础。
领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。起初，我的设计很肤浅，没有真正意义上深入文本，深入于谦，有点华而不实。后来课题组成员的点拨让我懂了，成功的课既要实在，又要技巧。我把诗人背景资料做了很大的修改，让资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
采用角色代入的方法进一步感悟诗人的情感。
吟诵是古诗文教学的根本，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，须仔细品味才能深究其中蕴味，因此吟诵古诗是古诗诵读教学的重要内容，那么，在学生充分领悟诗情之后，采用角色带入能帮助学生更好地感悟诗人的情感和志向。如在学生初步理解了三首古诗的意思，并知道了咏物诗的特点之后，老师让孩子们把自己想象成诗人，把诗人的情感通过诵读和吟唱的方式表达出来。让孩子们根据自己的理解来诵读和吟唱古诗，便于学生更好地体会诗人的志向和情感。