以下是小编整理的麻雀教学设计5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇：麻雀教学设计
教学设想：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀不仅战胜了庞大的猎狗，而且深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。）（出示板书）
二、研读文本。
（一）事件的起因。
师：引读，我打猎回来，……，突然，我的猎狗（放慢脚步，悄悄地向前走）好像（嗅到了前面有什么野物。）原来猎狗发现了（一只小麻雀）。
1.猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？（出示卡片）
请您带着这个问题自己读课文第3小节。（出示幻灯）
2.哪些词，哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀？
①出生不久（样子……）
②从巢里掉下（体会谈风大）
③无可奈何的，可怜的（为什么会无可奈何？呆呆地，为什么会发呆？害怕陌生的环境）
3.生概括：这一段主要讲了在打猎回来的路上，我的猎狗发现了一只小麻雀。
4.这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无助。（稍轻、稍慢）
5.齐读第1自然段。
（二）事件的经过。
1.多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀，一起看幻灯，而此时此刻，一个巨大的危险正在向它逼近，当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，张开（大嘴）露出（锋利的牙齿），正在千钧一发之际，老麻雀出现了（动幻灯）（板书：想吃）
2.老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文4、5小节，用曲线划出描写老麻雀动作的语句。
3.你找到了哪一句？]www.zhaichao.com[
4.齐读第一句，这是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，应该读时稍快，语气加重）
5.老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（全体男生读）
“扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，充满了力量。它扎煞起羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的姿势）
6.我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫，绝望是（毫无希望）老麻雀为什么会觉得没有希望？（力量过于悬殊）但是，老麻雀退缩了吗？逃避了吗？（所以，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗。）（板书：拯救）
所以这句话应该这么读。师范读，生跟读。
第5自然段
1.老麻雀为救小麻雀，不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭尽全力地发出了（绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。
2.可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片）从呆立着不动，你又会体会到了什么？
请你带着这两个问题，自己读课文，学习句子4、5两句。
3.浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊）
4.既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连嗓子都哑了，但是不能放弃吗？你从它呆立着不动，又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也要与猎狗展开生死搏斗。）
5.谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。（有勇气读好的同学的起来读）
引读：
6.老麻雀为救自己的幼儿，尽管它知道搏斗就意味着死亡，所以因为紧张，而呆立着不动，发出了绝望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，准备着一场博斗。
7.是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，没有危险的树枝上。）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要（救自己的孩子），所以会产生了（一种强大的力量）（板书）那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书）（母爱）
8.这一段是课文的高潮部分，出示卡片，请你用“谁为什么而怎样做的”句式归纳段意。
9.这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们在有感情的朗读中体会体会。
（三）事件的结果。
1.奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。
2.齐读最后的小节。
猎狗为什么会后退？
老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量）
3.我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书：我唤回猎狗怜爱，感动）
（1）对小麻雀的怜爱（2）被老麻雀的勇气所感动
四、总结
1.学完课文，你觉得最受感动的是什么？（作者正是要赞颂这种高尚又伟大的母爱）
2.课文写得生动吗？所以我们要有感情地来朗读。现在老师要请一位有信心读好的同学来示范读，配乐朗读。
第二篇：麻雀教学设计
一、学习目标
1.能正确、流利的朗读课文，理解课文的主要内容。
2.抓住重点语句，弄清楚事情的起因、经过和结果。
3.和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会母爱的伟大
二、教学重难点
教学重点：
找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。
教学难点：
体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。
课时：第二课时
课前准备：搜集有关麻雀和猎狗的成语或者俗语；多媒体课件。
三、教学过程
（一）谈话激趣，导入新课
1、出示麻雀和猎狗图片，请同学说出相关的成语或者是俗语。
2．通过预习，你知道《麻雀》这篇课文中有哪些角色？
（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）
3、出示本节课学习目标，指名读。
（二）、快速浏览课文，想一想这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。
1．学生读文，交流。
2.指名回答。
（三）感悟小麻雀的可怜
1．任务驱动一：这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的第三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。
2．学生交流。
预设：学生说到小麻雀神态的句子。
出示课件：
我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
预设：（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）
（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）
（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。
预设：学生说到小麻雀外形的句子。
出示课件：
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）
（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）
（四）感悟猎狗的可怕
1．任务驱动二：刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。
2．学生交流。
出示课件：
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
3．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）
出示课件：猎狗张开大嘴图。
4．看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。
（五）感悟老麻雀的勇敢
任务驱动三：
1．就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）
2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子，并批注自己的感受。
3．学生交流。
出示课件：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）
（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定）
（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。
4．它还有什么动作令你感动？学生交流。
出示课件：
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（1）什么叫“扎煞”？（张开）
（2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？
（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）
（3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。
5．它还有什么动作令你感动？学生交流。
出示课件：
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
（1）哪些动作让你感动？
（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕）
（3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。
（4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。
出示课件：
它呆立着不动，准备着一场搏斗。
（5）如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）
（6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。
出示课件：
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
（7）这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。
（五）感悟爱的奇迹
1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？
2．面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！
3．亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要急忙唤回猎狗，带着它走开？（对小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动）
（六）课堂总结
1.用自己的话说一说这件事的起因、经过、结果分别是什么。
2.学习了这篇课文，你有什么收获？
（七）课堂演练
略
（八）课外拓展。
课件出示短文内容，学生交流事情的起因、经过和结果。
（九）课后作业
1、说写作文：记一件有意义的事（把事情的起因、经过和结果说清楚）。
2、写几句表示感谢妈妈的话，并配上插图。
第三篇：麻雀教学设计
教学目标：
1.随文认识“嗅、奈”等6个生字，正确书写“打猎、无可奈何”等词语。
2.借助图示梳理文章的脉络，说清楚这件事的起因、经过、结果。
3.聚焦“经过”部分，学习课文是如何把“老麻雀的无畏”写清楚的，并迁移运用，进行仿写。
教学重难点：目标2、
教学流程：
板块一：初读，了解课文内容
1.关注单元导语，了解本单元的学习任务：
①了解作者是怎样把事情写清楚的。
②写一件事，把事情写清楚。
2.带着学习任务，初读
学习活动一：
①读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
②找：找出课文中的主要人物并圈画。
③说：围绕找到的主要人物，说一说课文讲了一件什么事。
3.反馈：
①《课堂作业本》第二题，请生做出正确判断，读词。
②交流找到的主要人物：小麻雀、猎狗、老麻雀（板书）
③尝试说一说围绕这三个主要人物，讲了一件什么事？
提示：提取关键词，抓住事情的起因，经过，结果来说。（板书：起因、经过、结果，帮助梳理课文主要内容。）
④根据板书请生再说课文主要内容。
4.学法小结：先弄清楚是谁和谁之间发生的事，然后梳理出事情的起因、经过和结果，再把这些内容连起来，就可以把握文章的主要内容。
板块二：精读，感悟写法特点
1.聚焦：起因、经过、结果这三个部分中，哪个部分让你印象深刻？
你看到一只怎样的老麻雀？
2.走进“经过”
学习活动二：
独学①画：默读课文4.5自然段，“”画出自己感受深刻的句子。
②想：通过哪些关键词感受到的，做上标记。
3.交流感受深刻的部分
抓动作：
猎狗——慢慢地走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿
老麻雀——从一棵树上飞下来、挓挲起全身羽毛、用自己的身躯掩护着小麻雀、浑身发抖
抓声音：
老麻雀——绝望地尖叫着、发出嘶哑的声音。
4.借助“交流平台”，发现表达特点
学习活动二：
独学①画：默读课文4.5自然段，“”画出自己感受深刻的句子。
②想：通过哪些关键词感受到的，做上标记。
互学③分类：根据交流平台的学习提示，给找到的关键词分类。
5.探究：作者是怎样把印象深刻的部分写清楚
6.小结学法：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的和想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
板块三：运用，牛刀小试
1.牛刀小试：
学习活动四
①看：观看视频《鹬》，根据画面，仔细观察。
②写：选一个你印象深的画面，写一写你看到的、听到的、想到的。（时间：3分钟）
2.交流：选择两位学生的片段进行展示评价。
根据画面，把看到的写清楚
根据画面，把看到的、听到的写清楚
根据画面，把看到的听到的、想到的写清楚
3.根据评价标准，同桌互评。
4.回去继续修改自己的片段。
5.总结，回顾：通过这节课的学习，你有什么收获呢？
第四篇：麻雀教学设计
一、教材分析
《麻雀》按故事起因、经过、结果的顺序展开叙述，写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。故事起因是猎狗攻击一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，经过之老麻雀挺身而出，奋不顾身地保护幼儿，结果猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。作者细致入微地观察，捕捉了许多细节，加上自己的想象，把这些内容清晰而生动地展现在我们眼前。
课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，寥寥数笔便能勾勒出对象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”把小麻雀弱小、无助的样子描写得生动而传神，让人心生怜惜。猎狗“放慢脚步，悄悄地向前走，”一只经验老到而机警的猎狗便跃然纸上。
课后习题直接指向单元要素。第一题重在引导学生树立故事的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展顺序来写的，并懂得这样把握了事情的起因、经过和结果，就能把一件事情了解清楚。第二题重在引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚。
课文插图插图呈现了猎狗与麻雀相遇时的情景。故事中猎狗和小麻雀的形象都在那细致入微的动作、神态中体现，可借助插图感受人物形象的同时，指导学生利用合理地外形、动作、神态的描写表现人物形象。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.认识6个生字，能正确书写13个生字。
2.理解词语“扎煞、拯救、嘶哑、无可奈何”等词语。
（二）能力目标
1.通读课文，了解作者是怎样把事情写清楚的，能试着从事情的起因、经过、结果这三方面把一件事说清楚。
2.重点研读第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因写清楚的。
（三）情感目标
1.抓住重点词句感受小麻雀的弱小与无助，猎狗的强大。
三、教学准备
学生：预习课文当堂练笔本
老师：准备教学课件
四、教学过程
（一）课前谈话
1.猜谜游戏。
（1）出示谜语：大哥会跳不会走，二哥一叫天将晓，三哥爱织百花扇，四哥水中把船摇。（打四种动物）
（2）出示“麻雀”图片：你们见过麻雀吗？你在哪儿见过？（出示麻雀资料：麻雀是雀科雀属的鸟类，雌雄同色，喜欢群居，种群生命力极强，是中国最常见、分布最广的鸟类。我们通常所说的麻雀就是树麻雀，体长13-15厘米。）
（3）小结：这是一种非常常见的小鸟。经常营巢于人类的房屋处，在野外呢，多筑巢与树洞中。通常具有很多洞的老树群，是它们最喜爱的筑巢地点。
（二）导入新课
1.课前，我们认识了麻雀，知道了这是一种普通常见的鸟类。可就是这样平凡的不起眼的小麻雀，却有一个很特别的故事，曾经使俄国大作家屠格涅夫身受震撼。这个故事就是我们今天要学习的课文。板书：16麻雀
（二）初读课文，梳理内容
1.这篇课文是第五单元第1课，（出示篇章页）本单元的篇章页上对我们提出了怎样的学习要求呢？引导学生读懂并发现“了解作者是怎样把事情写清楚的，并学着把一件事写清楚。”接下来，我们就一起去读读课文，看看作者是怎样把这个故事写清楚的。
2.出示初读要求：自由朗读课文，把你认为难读的地方多读几遍，难读的词读给你的同桌听一听你。想一想课文写了一件什么事。
3.出示词语，正确认读
嗅无可奈何挓挲庞大拯救巢
（用找近义词的方法理解“嗅”“庞大”“拯救”的意思，图片理解“挓挲”，知道书写“嗅”“巢”）
4.梳理内容
预设：一只麻雀从树上掉了下来，有只猎狗看见了，想去咬它。（随机板书：掉咬）引导概括板贴：起因
（2）老麻雀看见了，又是怎么做的呢？找到相关段落，默读概括
（3）后来，又发生了什么？找到相关段落，默读概括
引导概括并板书：救经过
后退结果
（4）看着板书，抓住事情的起因、经过和结果把这个故事说清楚呢？（同桌说——指名说）
（5）小结：像这样正确把握事情的起因、经过和结果，可以帮助我们把一件事说清楚。在以后的学习中，我们也可以尝试着运用这种方法。
（三）品读起因，学习写法
1.那作者又是怎么把事情的起因写清楚的呢？让我们赶快读一读课文的起因部分，你一定会有所发现。
2.交流：作者是怎么把事情的起因写清楚的？
先看看第一段中，作者写清楚了什么？引导板贴：时间地点
接着，作者还介绍了什么？引导板贴：人物
3.那作者又是怎么把人物介绍清楚的呢？根据学生交流顺序，随机学习。
预设一：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
（1）“分明”是什么意思？为什么这么肯定？预设：嘴角嫩黄，头上长着绒毛
（2）刚出生不久的雏，它可能还不会……还不会……因为它是在是太小了。
（3）作者抓住了小麻雀的外形描写，把小麻雀的弱小写清楚了。（板贴：外形）
（4）朗读句子
预设二：我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
（1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？
（2）“无可奈何”什么意思？（……无畏的挣扎）小麻雀想干什么？
（3）想飞却飞不起来，它的心里害怕极了，可它太小了，只能眼睁睁地看着危险一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神态进行描写，把小麻雀的可怜写清楚了。（板贴：神态）
预设三：突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
（1）猎狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢脚步”“悄悄地向前走”这些动词，分明是在告诉我们，这是一只怎样的猎狗？
（2）作者抓住猎狗的动作把猎狗的狡猾、强大写清楚了。（板贴：动作）
4.小结：当这样一只弱小的麻雀遇到这样一只有经验的猎狗，结局已不难预料。但课文的结尾却和我们预料的截然相反，其间到底发生了什么事呢？这便是故事的经过部分，我们下节课会继续学习。
（四）运用写法，尝试练笔
1.通过刚才的学习，我们知道了作者在起因部分介绍了事情发生的时间、地点和人物。重点抓住外形、动作、神态把人物的特点介绍清楚，为下文做好铺垫。接下来，我们也尝试着用这种方法把一件事的起因写清楚。
2.（出示三幅图）现在，请同学们再看看这三幅图，你能不能根据图意，写一写这个故事的起因呢？（练笔、讲评、展示）
（用展台展示下学生作品，让学生评一评小作者是否介绍清楚了时间、地点、人物等。有没有特别突出的地方可以供大家学习？）
附板书：
第五篇：麻雀教学设计
在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有一定的难度。因此最后选择了从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显得比较乱，最后决定放在后面，以“小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探索，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己寻找朗读比较后，发现对于小麻雀和猎狗的描写原来是一种对比，自然而然的体会到老麻雀的勇敢精神。最后通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。
但是在教学中还存在着很多不足之处：
1、教师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的，特别是理解“象一块石头似的”我急着让学生说出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维。
2、没能巧妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课上写的最后一段话的其中一句“我想，爱比死或比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”直接展现出来，其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神——爱比死或死的恐惧更强大。只是遗憾，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。
这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还很多。希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。