以下是小编整理的饮湖上初晴后雨教学设计大概有8篇左右，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇：饮湖上初晴后雨教学设计
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六组的第一篇课文《21古诗两首》中的第二首。本诗是写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗句中的难解字词已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释等方法理解诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，感悟诗情，培养学生的语言表达能力。课虽已上完，但意犹未尽、感想颇多！
一、创设诗境，感知整体美
1、画面展示意境。课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的“西湖十景”风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。
2、音乐感受意境。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。教学时，我让生读诗句时、想象并描绘画面时等都配上了古筝名曲《平湖秋月》，最后的配乐朗读，也是在潜移默化中，让学生感知西湖的秀丽。
二、渗透诗眼意识，感受西湖神韵
《饮湖上初晴后雨》一诗的诗眼在“西湖比西子”这一千古设喻上。因此，我在引导学生细读诗句时，把逻辑顺序设定为“后两句——前两句——后两句”，这一过程既解构了诗本身的写作顺序，同时也解构了学生自然阅读的顺序。教学中，我以“西湖真的如西子那样美吗？”一问撬动了前两句的细读，于是，“水光潋滟”是美的，“山色空蒙”是美的；“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。晴雨景致，美不胜收。在二次解读诗眼之后，一句“西湖的美是不是能和西子比呢？”和前面的设计相照应，解决了学生之前的疑惑。此时，“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。
三、多元诵读，品味古诗语言美
著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”同样，美诗需美读！在40分钟的课堂上，琅琅的书声一直贯穿课堂始终。我设计了各种形式读，引导学生多层次、多方面地诵读诗句。从初读的读通、读顺、读出节奏、读出韵律，到细读时的品读、理解读、入情入境读到最后熟读成诵，步步深入，层层加深。他们反复吟诵，仔细品味，感受到古诗的语言之美。〔www.zhaichao.com〕
四、启发想象，体会古诗意境美
诗的意境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。本诗仅28字，如何让学生体会到凝炼的诗句所描绘的意境呢？唯有充分激发孩子们的想象力，让他们展开想象的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。课堂上我边引导学生读诗句，边借助多种方式激发学生想象。如看课件想象说话：“阳光下，西湖水面（），好像（）。”和“远处的（）变得（），近处的（）变得（），就连眼前的湖面也变得（）。”学生的丰富想象使西湖美景如在眼前，为下面的美读，为理解贴切的比喻打下了基础。
五、个性体验，感悟古诗独特美
新课标指出：语文课程应在阅读教学中尊重学生的独特感受。在欣赏了“晴、雨”两种天气的西湖美之后，两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把我的感受理解强加给学生。我引导学生看着画面来对诗，并让他们把喜欢的诗句跟同桌互读，然后指名读。短短的两句诗，孩子们有了自己不同的解读。孩子们的精彩解读让我无比欣喜，且不去评他们的解读对与否，只要他们去思考了，这就是他们最珍贵最独特的感受体验了。这就是我课堂上想要的了！从一遍遍的朗读中，感受到了古诗独特的美。
本节课的不足之处：课堂上学生自主学习的时间有点少，老师语速有点快，没有关注到全体学生，以后应注意。
以上是我结合自己这节课，所得到的几点体会和反思。虽然这节课上还有很多不足之处，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。
第二篇：饮湖上初晴后雨教学设计
教学目标：
1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3、拓展学习，注重积累。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学准备：1、制作多媒体课件；
2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景
教学过程：
一、赏美景，揭诗题。
１、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。）
２、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……）
３、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题：《饮湖上初晴后雨》
①齐读课题；②指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；③指名试读；④按节奏齐读。
[教学意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。]
二、解诗题，知诗人。
１、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？
（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；
生２：我读懂了地点是在西湖的船上；
生３：我知道了诗人在饮酒；）
（根据学生回答相机板书，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方画箭号写上“西湖”）
２、小结，简介诗人及背景（出示PPT简介苏轼）：同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
[教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。]
三、学字词，明节奏。
１、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）
２、检查生字掌握的情况。（出示PPT带生字读音诗文）
①潋滟（liànyàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。
②亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读
③淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读
３、把整首诗连起来能读好吗？
①指名读；②读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；③（点击PPT划上诗文节奏）画上节奏，小老师教读；④按节奏齐读。
[教学意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。]
四、品诗句，赏诗景。
１、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好办法把这首诗读懂呢？
２、渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料……）（出示PPT学诗好方法）
３、同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。
[教学意图：当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起到推波助澜的作用。这里调动学生了已有的学习方法和经验，使学习本诗有法可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。]
４、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？
５、赏“西湖之晴”。
⑴齐读诗句。
⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的顺序“什么时候，哪里怎么样了？
⑶你是怎么读懂的？（预设：看图，看注释……）
（板书：潋滟）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光闪动）
⑷你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……）
⑸真美啊，在这个阳光明媚的晴天里。假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）
（点击PPT出示句式）想象说话：_____的阳光洒在西湖上，西湖_________________。
⑹孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道：（点击PPT出示诗句）生读：“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好”。
６、赏“西湖之雨”。
⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，忽然天气发生了什么变化呢？谁来说说？
⑵读诗句，你能用自己的话说说意思吗？
⑶你是如何读懂诗句的意思？
⑷看文中插图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而远处的呢？看上去怎样？（预设：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……）
⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？（山色空蒙）（板书：空蒙）
⑹（出示PPT雨天西湖）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？
（点击PPT出示句式）想象说话：______的雨洒在西湖上，西湖__________________。
⑺小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：
（点击出示诗句）生读：“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”。
[教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]
7、个性赏读“晴雨西湖”（出示PPT晴雨诗句）
⑴晴雨两种天，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音、有感情……）
⑵生自由练读
⑶反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。
（预设：生1：因为这两种景色我觉得都很美，我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。
生2：因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所以我把“晴”和“雨”读重一点。
生3：我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。）
⑷小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：
两种“景色”都很美：___________________，______________________。
两种“天气”都很好：___________________，______________________。
两种“感觉”都很妙：___________________，______________________。
[教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去揣摩，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。]
8、赏“西子西湖”
⑴你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢？
（预设：美丽的西湖像一幅美丽的画；人间仙境……）
⑵诗人用什么来比喻西湖？（西子）
你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）
⑶（出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
⑷这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）
（板书：淡妆浓抹）
⑸联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解“淡妆浓抹”。
⑹（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好）
因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。
⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）
师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。
师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。
（板书：总相宜）
⑻小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起美美地喊一下她的名字。
[教学意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。]
五、诵诗句，悟诗情。
1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴……）
2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（
3、（出示PPT配乐诗文）配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。
4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。
（谁来试试，指名背→齐背）
[教学意图：音乐是流动的画，《出水莲》之优雅柔婉非常接近诗句意境，诗句在音乐的伴奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面。]
六、荐诗篇，重积累。
1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。
2、老师也搜集到两首写西湖的诗，我们一起来读读。
2、（出示PPT拓展诗文）引入古诗《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》
3、生读诗
4、师简述诗景
5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧！师生齐读诗句。
[教学意图：拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。]
5、作业：
①、背诵本课古诗
②、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。
第三篇：饮湖上初晴后雨教学设计
一、教学目标：
1、正确流利有感情的朗读，利用注释理解诗句意思。
2、借助图片，发挥想象，并用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
3、能背诵古诗，积累赞美祖国大好风光的古诗
教学时间：一课时。
教学重点：理解诗句，了解诗歌所描写的景物，完型诗歌形象。
教学难点：体会诗人的思想感情和古诗意境。培养热爱祖国山河的感情。
二、教学过程：
1、创设情境，引出新诗。
（1）采访谈话，创设情境：“假期里你有没有去过一些风景优美的地方走一走？”——引出杭州。
再发问，“杭州最吸引你的或者是你认为杭州最美的地儿是哪里？”——引出西湖。（预设：如无生提到杭州，则问“有没有一些你只是听说，很想去看一看的美景？”。）
（2）配乐欣赏“西湖十景”，看后说感受。
（3）引出诗题、诗人及诗歌主要内容。齐读诗题，读后说“描写了西湖什么时候的美景？”板书：晴、雨。总结。
2、自主学习，理解诗意。
（1）生自读诗歌。点读，纠正读音。生字词认读。写字教学：蒙。
（2）范读，学生模仿读，注重节奏。根据节奏自读诗句。点读。
（3）根据注释，采用画面，初步理解诗意。让学生按照自学小贴士自主学习，读准读通诗句。（教师要及时了解学生的反馈信息，以便随时调整学习活动进程或走向。）
3、想象丰富意境，读中深化诗情。
多媒体展示照片，欣赏美景，请你用上积累的好词好句赞美一下此时的西湖？诗人是用什么词语赞美的？“潋滟，空蒙”两个词什么意思？你是怎么知道的？借助注释是学习古诗的好方法！
“好”“奇”你怎么理解？好在哪？奇在哪？借助画面以及教师的语言渲染，引导学生想象。点读诗句，请你读一读，读出它的好（奇）？(点2人）一起读，读出它的好（奇）！
你喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖？直接读出来！
西湖这么美，所以诗人不禁联想到谁？从哪里知道？抓住“总相宜”这个词，西子多美？哪行诗体现出的？让学生感受到西湖不管是在什么时候，总是这样的风姿绰约。
课件出示“欲把西湖比——”让生发挥想象填诗句，体会西湖的美。
让学生欣赏图片，男女分别合着古筝曲诵读，想象画面。说说画面，师概括画面侧面总结全诗意思。
点生，集体背诵。
4、补充《晓出净慈寺送林子方》一诗让学生诵读，体会夏天西湖的美。
三、板书
第四篇：饮湖上初晴后雨教学设计
教学目标：
1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。
2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。
3、拓展学习，推荐阅读，加强积累
重点、难点：理解体会诗句的意思和诗中的意境。
教学过程：
一、揭题，解题
1、背白居易的《忆江南》
2、引入：是呀，江南风景如画，很多诗人作家都用诗、文章赞美它，尤其是杭
州的西湖更是吸引了无数文人墨客，他们写下了很多千古名句。今天我们就来学习其中的一首。（出示题目）《饮湖上初晴后雨》。跟老师一起写写题目，介绍诗人苏轼。
3、读题目，说说你读了题目知道了什么？（板：西湖）
（a。天气变化——初晴后雨；b。地点——湖上舟中；c。干什么——饮酒聊天）
谁能连起来说一说。
4、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
6、欣赏了西湖的美景，你想说什么？
7、小结：是呀，西湖的美是说不完，道不尽的，让我们再回到诗人苏轼的诗中来感受这美丽、奇妙的西湖。
二、初读诗歌
1、出示自学要求：（1）把古诗读正确，读通顺。
（2）想一想：哪句诗写的是晴天的西湖，哪句诗写的是雨天的西湖？
2、学生按提示自学
3、指名读，纠正字音：潋滟、空蒙、淡妆浓抹、亦、宜
4、读好诗的节奏（出示标有节奏的诗，生自由练，指名读，男女生分读，师范读）
5、说说诗中哪句写的是晴天的景色，哪句写的是雨天的景色？板书：晴雨出示前两句（生齐读）
三、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。
（一）指导理解“水光潋滟晴方好”
1、过渡：短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。请同学们自由读读这两句诗，借助注释试着说说诗句的意思。
2、先让我们来看一看晴天的西湖。读诗句，说说晴天的西湖在诗人眼里是怎样的？（水面波光闪动……）你是从哪个词中知道是“波光闪动”？（潋滟）
(出示图片)这就是水光潋滟的西湖，你能换一个词语表达水光潋滟吗？
3、引导想象：晴天的西湖还有很多美景，同学们，请你想象一下假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，你还会看见哪些美景？（点拨：湖面上——湖水中——岸边——）
4、引读：这就是晴天的西湖啊，所以诗人说，读——
5、理解“方好”：面对这样美丽的湖光山色，你能用一句话来赞美吗？
诗人说这样的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（刚刚好，恰到好处）
6、连起来说这句诗的意思：晴天的西湖恰到好处。
（二）指导理解“山色空蒙雨亦奇”
1、引读：晴天的西湖是这样美丽动人，而雨中的西湖又是————生读诗句。
2、引导想象：读着这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？
3、(出示课件)看，这就是雨中的西湖啊！看着画面，你想起了哪些词语？（朦朦胧胧、隐隐约约、若隐若现、童话中的仙境……）
4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧，若隐若现，给人留下了美好的想象，难怪诗人会赞叹说：山色空蒙——生接读：雨亦奇。这里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——
5、连起来说说诗句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
6、引读：晴天的西湖——（水光潋滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能连起来说说这两句诗的意思吗？
7、引读：风和日丽时，我们来到湖边散步，不禁会赞叹——（水光潋滟晴方好），细雨蒙蒙时，我们坐船观赏，也会惊叹——（山色空蒙雨亦奇）
晴天的西湖美丽、动人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴还是雨，我们都看得入迷了——
8、过渡：看着这变化万千的西湖，他不禁联想到了———（出示后两句）
（三）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
1、诗人把西湖比作了——
西子是谁？
2、西施的美丽诗人是怎样写的？（淡妆浓抹总相宜）
3、引导：西施的美表现在不管她化淡妆还是浓妆总是——点出：总相宜（板书）
4、西施的确很美，诗人为什么把西湖比作西子呢？（指名说、读）
5、小结：是啊，西湖晴天的潋滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一会儿淡妆一会儿浓抹，都是那么美丽迷人，所以我们觉得西湖的——（指板书引导说：晴天雨天——总相宜边说边完成板书。）
6、朗读感悟：
（1）看起来是在写西施的美，实际上诗人是借西施的美来赞叹西湖无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得特别好，我们一起来读—
（2）这个比喻用得多巧妙呀！读
（3）西湖如西子，美景像美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了，读——
（四）诵读整首诗
1、因为这两句诗，西湖名扬四海，从此西湖有了另一个动听的名字——西子湖。这就是诗的魅力，你能读好整首诗，读出诗的韵味吗？2、学生自由练
3、指名读，师随机评价。
4、男女生赛读，齐读。
5、试背：让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！播放开始时的课件，配乐！
四、拓展学习
1、引入：六月，诗人又一次游览西湖，那天突然下起了大雨，此时他又看到了另一番景象。
2、出示：
第五篇：饮湖上初晴后雨教学设计
教学目标：
1、知识和能力：认识“亦”“妆”两个生字，理解“潋滟、空蒙”的意思，了解诗句的大概意思。
2、过程和方法：正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。
3、情感态度和价值观：通过朗读感悟，走进诗境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的感情。
重点难点：
1、有感情地朗读古诗、背诵古诗，能借助注释理解诗句的意思。
2、能体会古诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。
学情分析：
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。所以本节课在教学时，教师要引导学生边学边提炼古诗“读、解、想、悟”的方法，让学生通过有感情地吟诵，使他们有自己的感悟，能够体会诗歌的意境美；学会积累、应用诗句的能力。
教具准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
1、赏美景、揭诗题
1、游戏猜诗句
这节课，我们也向中央电视台《中国诗词大会》一样来猜诗句，好吗？准备，请听题！请从以下十二个字中识别一句七言诗。
碧水东流至此回
两岸青山相对出
这两句诗都是出自哪一首诗？(《望天门山》)是的，是《古诗两首》的第一首。一起来背一背。这首诗是李白描写天门山风光的，今天要来学习一首描写西湖的古诗。
欣赏美景：
3、师：欣赏了西湖的图片，谁来说说西湖给你留下了什么印象？西湖美吗？正因为西湖这么美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。宋代大诗人苏轼就在这留下了他的传世佳作《饮湖上初晴后雨》。这节课我们就让我们一起来学习。板题：《饮湖上初晴后雨》，生齐读课题。
二、解诗题，知诗人。
1、师：题目是文章的眼睛，古诗也不例外。那么，通过刚才读诗题，你读懂了什么呢？谁来说说？
师点拨：当时的天气怎样？地点呢？“饮”是什么意思？“初”呢？谁能完整地说出题目的意思？
2、（出示课件）简介诗人及背景：同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
3、诗人当时的心情怎样呢？请你高兴的读一读课题。
4、指导朗读：①谁能把苏轼边饮酒边欣赏美景的高兴心情读出来？请你读②指导停顿(板书：画上节奏)；③指名试读；师范读；④按节奏齐读。
3、学字词，明节奏
1、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请大家打开课文85页，拿到一首新的古诗，一般来说我们第一步要干什么？(读)请大家大声地朗读这首古诗，要求：读准字音、读通诗句。带拼音的生字要多读两遍，争取读正确。
2、检查朗读并正音。潋滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妆浓抹(zhuang)
3、师：如果把这些生字词放在诗句中，你还会读吗？（出示课件）谁来读读？
①挑生读一、二句，挑生读三、四句。②谁能把这几句连起来读一读？③读诗除了读得正确之外，还要读出古诗的节奏来，谁来试试？（师范读，挑生读）
④（出示课件）点击课件画上节奏，挑生按节奏读。
⑤师生、男女合作读
⑥总结：以后就这样读诗，读出诗的节奏来。
4、抓字眼、品诗句
过渡：同学们，读诗不光要读出他的节奏，还要读出它的韵味，但起初我们要把这首诗读懂，是不是？你们有什么好办法把这首诗读懂吗？
①挑生说②（出示课件）自学提示：看注释、看插图、发挥想象……（渗透读诗方法）③按照自学提示：先自己读，看看有什么地方不懂的，可作上标记，再和同桌交流，说说你读懂了什么？有什么地方不懂的？
生交流汇报：
①生交流：读懂地方（诗歌第一句写的是晴天时候的西湖，第二句写的是雨天时候的西湖）从什么地方读懂的？（潋滟、空蒙）
②不懂的地方：相宜、方好、宜、淡妆浓抹
3、过渡：这些问题老师都记在心里了，我们先不慌着解决，看看在接下来的学习中我们会不会有新的发现，会不会有更深层次的了解，好吗？
①通过刚才的朗读，我们知道了在大诗人苏轼的心目中，西湖像什么？你怎么知道的？（板书：西湖西子）
②你知道西子吗？你是从哪儿知道的？（看注释）她是怎样一个人？小结：同学们，从这学期开始，你们的书上就出现了注释（和学生一起看语文书），借助注释是理解诗歌的一个好办法。
③过渡：你们想知道西子到底有多美吗？老师给你们讲个故事吧！（师简介西施资料）
师：西施美吗？太美了，西湖真的如西子那样美吗？（板书：？）让我们一起去欣赏吧！
5、晓诗意、悟情感
过渡：作者在诗中为我们描绘了西湖哪两种截然不同的天气？（板书：晴、雨）
（1）品味晴天西湖的“好”——水光潋滟晴方好
过渡：哪一句诗写了晴天时候的西湖？（生：水光潋滟晴方好）
1、理解“潋滟”
（1）师：同学们，你从诗句中哪个词体会到了西湖的美？“潋滟”两个字，你觉得它跟什么有关系？（跟水有关）
（2）“潋滟”是什么意思？（波光闪动的样子）
（3）借助注释和插图说说第一句诗的意思？（晴天的西湖波光闪闪，是多么美好）
（4）（出示课件）：让我们一起来感受一下波光闪动的样子吧！“潋滟”让你想到了哪些词语？你能用其他的词语来赞美晴天的西湖吗？（挑生说）师相机出示课件：波光粼粼、波光闪闪、波光闪动、湖水荡漾……
（5）师：是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）
（6）过渡：同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，看到这样的美景，你的心情怎样？你能美美的把它读出来吗？（挑生读，师评价）
小结：面对这波光荡漾的西湖水面，难怪诗人会忍不住这样赞叹道——水光潋滟晴方好
（7）想画面：同学们，晴天的西湖真美啊！假设你正和苏轼坐在船上同游，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？（生闭眼，随音乐想象）
预设：生：会看到湖里的荷花盛开了，师：这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！
生：会看到小鱼在湖里游来游去，师：这就是“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”的景象啊！
2、理解“方好”
①师：晴天可以看到西湖的无限风光，难怪诗人说：水光潋滟晴方好，面对这样美丽的湖光山色，你能用一个字来赞叹吗？诗人怎么赞叹的？（板书：好）
②这个“好”好在哪里？（天气好：晴朗）还好在哪里？（景色好：美丽）
④放眼望去，一切尽在眼底，我们都被陶醉了，不禁吟诵到——水光潋滟晴方好
⑤小结：正是这水光潋滟的景致，这山清水秀的景致，这接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致，使西湖的晴天美的这样恰到好处。
（2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇
1、理解“山色空蒙”
过渡：正当诗人陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，天空忽然下起了绵绵细雨，那雨中的西湖又是一番怎样的景象呢？（出示课件：雨中西湖）
（1）哪句诗写了雨中西湖的美景？
（2）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的雨雾，它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无，此时的青山如仙境一般，所以诗人说——山色空蒙雨亦奇
（3）你能用一个词来形容眼前的景象吗？这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语形容就是：山色空蒙，现在，你读懂“空蒙”了吗？
2、亦奇
（1）如此美丽的景色，诗人用一个字来概括雨中西湖的特点？（板书：奇）
（2）理解“亦”（课件帮学生理解）“亦”就是也的意思，这个字在古诗文中比较常见。
（3）指导朗读：烟雨中，一切都变得朦朦胧胧，若隐若现的，像是给西湖披上了一层轻纱，这种感觉真奇妙，你能把这种轻柔的感觉读进诗中吗？（挑生读）如果此时你就站在西湖边上，你仿佛看到了什么？（挑生说：小桥、柳枝、小草）
（4）出示课件：雨天，你来到西湖边看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美，你会说——山色空蒙雨亦奇；当你看见小桥在细雨的滋润下更加朦胧，你会说——山色空蒙雨亦奇；当你看见小草在细雨的滋润下更加娇嫩，一起说——山色空蒙雨亦奇。
（5）小结：诗人在一天当中就欣赏到两种不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是这样美好（男生齐）：水光潋滟晴方好；雨天的西湖又是这样奇妙（女生齐）：山色空蒙雨亦奇，让我们沉醉在这变幻的美景中，再一次深情的赞叹道（齐）：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（3）感受比喻的巧妙和贴切
1、理解“淡妆浓抹”
过渡：从你们的朗读中，让老师感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也让我们这位大诗人禁不住赞叹道：欲把西湖比西子。
①从古诗当中找找诗人是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜）
②（出示课件）那西施是淡妆好还是浓抹好？看看诗人是怎么赞美的？（都好），你如何知道的？（板书：总相宜）
③为什么作者把西湖比作西子呢？（因为西施之美无人能及，她画不画妆都很美，而西湖无论晴天雨天都很美，所以把他们做比喻）
④师：据此，西湖又有了西子湖的美称，你感觉到了西湖的淡妆与浓抹了吗？（山色空蒙是淡妆，水光潋滟是浓抹）
⑤师生合作读
⑥现在你们知道了吧？西湖的美能和西子比吗？（把？改成！）
小结：西湖如同美丽的西子一般，苏轼看的如痴如醉，不由得说：
（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜），一个美妙而贴切的比喻写出了西湖的神韵。
6、拓展内化悟诗情
1、吟诵古诗
过渡：多美的诗啊！好诗需要反复的吟诵，让我们配上音乐一起来吟诵这千古绝句吧！
①师范读，问：读的怎样？想不想像老师这样读？相信你们一定能读好。
②抽生读，一起背。
2、拓展：
师：描写西湖山水的诗还有很多，还想再学两首吗？
（1）出示课件：《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》
（2）生自由读，说说这两首诗跟今天学的诗有什么异同？
（3）交流讨论：也写到了西湖的晴天、雨天，写雨是写雨来得快、去得快，写荷花主要写荷花的美。
（4）课外去了解诗的意思。
3、作业：
（1）背诵本课古诗。
（2）选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读并背诵。
结束语：同学们也可以在课后搜集一些有关西湖的诗句来读一读，相信会有更多的收获。
7、板书设计：
第六篇：饮湖上初晴后雨教学设计
教学目标：
1．学会本课生字，理解诗句的意思。
2．有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3．体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
4．通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
教学重难点：
1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情景、激情导入。
1．播放古曲《春江花月夜》
2．激发想象：请同学们仔细聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
3．迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。)
4．揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
二、引导自学，学有所得。
1．请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
2．教师推荐学法，(1)熟读中理解题意、诗意。(2)借助字典、资料来理解题意、词意，讲出重点词的意思。(3)由词到句串讲诗意。(4)熟读成诵。(5)提出疑问，合作解决。
3．学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。
4．学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意。
教师提出认真听取他人汇报的要求：
(1)学会聆听，找出优点。(2)不足之处，加以补充。(3)取人之长，补己之短。
三、欣赏古诗，体会意境。
1．过渡：刚才我们初步通过学习这首古诗，了解这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？
2．学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。
3．教师提出诗歌审美三法：
第一法：读中感受诗歌韵律美。
第二法：想象中感受诗歌画面美。
第三法：用心体会诗歌意境美。
4．学生分组合作学习。
5．进行审美收获的汇报交流。
(1)学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情的朗读古诗。
(2)学生汇报通过想象看到的美丽画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
(3)感受西湖的人性美。(课件出示：美女西施)
让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？(课件展示：西湖晴天、雨天时两种不同的风光)
引发学生进行积极的联想，体会作者用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，体会情感。
空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受——饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充：杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
(5)有感情的配乐朗读。
四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。
五、师生互相交流学习的收获。
第七篇：饮湖上初晴后雨教学设计
[教学目标]
1、认识“亦”“妆”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美。
4、抓住关键语句，诵读、想象、对比体会诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
[教学重点难点]：
引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。
[教学准备]课件（ppt）。
[教学过程]
一、谈话导入
师：你们听说过这样一句话吗？“上有天堂，下有苏杭”。自古以来，苏州和杭州就是两座美丽的城市，其中杭州的西湖更是以其秀丽的风光而闻名中外。李老师去年去上海学习，有幸去到了杭州，游览了美丽的西湖。那风景的确是美不胜收啊！同学们想去看看吗？好，带上你们快乐的心情，咱们出发吧！（播放PPT，欣赏西湖美景）
师：谁来说说自己的感受？（生自由谈感受）
师：从古到今，许多的文人墨客都来到西湖边，写下了许多千古流传的诗句，北宋的大诗人苏轼就曾两次到杭州做官，他也写下了许多赞美西湖的诗句。今天我们就来学习他写的一手赞美西湖的诗——饮湖上初晴后雨
1、板书课题、生读课题。
2、正音解题
（饮是前鼻音、初是翘舌音）
师：题目是文章的眼睛，古诗也不例外，说说看，读了题目，你读懂了什么？
生自由回答
3、连起来说说题目的意思
师：你能连起来把诗题解释一下吗？
二、初读诗句
1、自由轻生读诗文内容。要求：读准字音、把诗句读通顺
2、指导学生读正确：你认为这首诗中哪些词语难读，给大家提个醒
课件出示“潋滟亦妆”
3、齐读这些词，学习“亦”和“妆”。
4、指导读诗：读出诗歌的节奏
三、品读赏析
1、说“晴”
（1）师：在诗人的眼中，晴天的西湖是什么样子的？诗人描写了什么景物？
生：“水光”
师：水光是什么样的？诗人用了哪个词？
生：“潋滟”
师：潋滟是什么意思啊？你是怎么知道的？看注释就是一种学习古诗的好方法，能让我们理解词语的意思。“水光潋滟”是一种怎样的美景，想去看看吗？（播放PPT，欣赏）
师：谁来说说自己的感受？（生谈感受）
难怪诗人会说：“水光潋滟晴方好”
（2）、理解：晴方好
（3）、想象说话：在明媚的阳光里，诗人除了看到闪动的波光，还会看见什么？
（4）、指导朗读：这么美的风景，谁来美美的读一读？
2、解“雨”
师：面对这样的画面，多么令人沉醉，令人流连忘返啊。可是，天却忽然阴了，并下起了绵绵细雨。同学们你们心情怎样啊？生（扫兴、不开心）
师：诗人苏轼却不这么想，他眼中的西湖依然是那么的美。咱们一起去看看吧？（播放PPT，欣赏）
师：这又是怎样的雨呢？诗人用了什么词？
生：“空蒙”。
师：下起了绵绵细雨后，远处的群山在雨雾之中若隐若现，这样的感觉就叫——空蒙，这样的美景让你感觉怎样？
生：有如仙山飘渺，真是奇妙无比。
师：难怪诗人会说————山色空蒙雨亦奇（板书：雨亦奇）
指导朗读：谁来读出这种奇妙之感？
3、品“相宜”
师：面对此情此景，诗人觉得这两句诗已经不足以表达此刻的心情，他又这样写道：
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：西施是谁？（简介）出示西施图，欣赏：你认为她什么时候最美？
生：我觉得她什么时候都很美。
师：是啊！美女就是美女，西子无论是淡妆还是浓抹都那么美，这里的总相宜就是——总是那么美丽。
师：为什么要把西湖比作西子呢？我们去找找答案吧
（播放课件，教师随着音乐中讲述）晴天的西湖阳光明媚。就像是西施穿着美丽的花裙子，画着浓妆，是那样的明艳动人。雨中的西湖就像是穿着白纱裙，画着淡妆的西子，也是那么素雅清新。那其他时候的西湖呢？（播放课件）
师：如果说，早上的西湖是西施在化浓妆；那么夜晚的西湖就是——
生：西施在化淡妆。
师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——
生：夏天的西湖是浓抹。
师：你们明白诗人为什么要把西湖比作西子了吗？西湖就像是美女西施一样，无论是在旭日初升的早上，还是灯火辉煌的夜晚，总是————
生：（接读）淡妆浓抹总相宜。
师：无论是在荷花飘香的夏天，还是大雪纷飞的冬天，总是————
生：（接读）淡妆浓抹总相宜。
师：好一个淡妆浓抹总相宜呀！这样的比喻是不是很生动形象，因此，人们也把西湖叫做西子湖。
四、齐读古诗
师：苏轼能写出这么华美的诗篇，不仅因为诗人才华横溢，更是因为诗人对西湖的无比热爱之情。让我们齐读这首诗，读出诗人对西湖的喜爱与赞美。
师：同学们，苏轼曾经担任过杭州市的通判，相当于现在的市长。当他来到西湖时，西湖已经是杂草丛生，泥沙堆积。完全要湮废了。他很心痛，想为西湖做点什么，他带领当地人民疏导了西湖，并修建长堤，种植花草，让西湖重新恢复了原来的美丽。看到焕然一新的西湖，苏轼心里更多的是小小的满足与自豪。让我们走近苏轼的内心，一起读出他的快乐吧！
生齐读古诗
五、拓展延伸
师：诗人喜欢西湖，更喜欢用诗来赞美西湖。西湖边留下了他的许多墨宝，这里老师又找到了他写的另一首赞美西湖的诗，大家看看又写的是描写西湖的那一种景象？（生自由谈感受）
师：感兴趣的同学可以查阅资料或者问问家长，把这首诗弄懂。
第八篇：饮湖上初晴后雨教学设计
我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。
一、说教材
这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。
二、说教学目标
综上所述，我将本节课的教学目标预定为：
1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。
2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。
3、拓展学习，推荐阅读，加强积累
我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。
三、说教学理念
对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
四、说教学流程
基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。
第一版块：揭题，解题
在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。
第二版块：初读诗歌
这一步，我准备分三步走。
1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。
以此来整体感知这首诗的大致内容。
2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。
3、读出诗的节奏。
（设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。
第三版块：理解诗意，走进诗境。
这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。
为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。
2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。
此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
（设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。
第四版块：拓展阅读
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。
五、说板书设计
最后，我说一说这课的板书，板书是这样的：