以下是小编整理的线上与线下教学衔接计划大约有6篇左右，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇：线上与线下教学衔接计划
随着各年级有序复学，学生的学习方式又将“回归”。由于前一阶段学生线上学习的执行率参差不齐，个体的学习效果相当悬殊，给复学之后的线下教学工作带来诸多难度。为做好我校九年级英语学科教学衔接工作，本着“因材施教”的原则，我校英语教研组制定以下教学衔接计划：
一、居家学习与在线教学总体分析
1、在线教学学科教学分析。疫情期间，我校九年级英语备课组开展了多次云端研讨活动。研讨内容主要是对每一周课程内容作出安排，作业的布置及作业分析的录制等工作的商议和统筹。
我校九年级从2月10日开启线上课程，在近两个月的线上学习中，我校把重点放在加强学生线上学习课程的供给，将互联网学校课程与学校自主课程结合起来，将新课讲析与作业分析结合起来，课程供给做到一周一方案，到目前为止，英语学科课程供给见下表：
线上教学有诸多优势，但也存在一些不足，对于英语学科来说，最大的问题是日常面对面的朗读、背诵需要隔着屏幕开展，这势必会失去一定的效度和信度。因此，教研组始终采用过程评价和终端反馈相结合的原则对日常教学、作业、测试进行多维度分析并在此基础上适时调整。首先是过程评价，利用钉钉家校本和打卡、微信小打卡等技术手段，教师对学生上交作业进行批阅，对于学生打卡朗读进行语音纠正。作业和打卡做到日清日结，对于小部分没有参与作业及打卡的同学，及时了解原因并做好思想工作，明确将线上作业、学习等情况纳入学生日常综合素质评价之中。过程评价的目的在于及时反馈，及时纠错，及时解决。另一方面，终端反馈是指每周一次检测，检测内容由学校统一指定，备课组统一布置，做到与线下教学一样分数，统一时间，全面批阅，数据分析。终端反馈旨在了解学生一周以来真正的掌握情况便于及时调整课程设置和作业内容。同时，每周一测也可以让学生通过横纵向对比自己在一周内的进退步情况，方便教师一对一跟进。
通过对线上内容的梳理，我们发现，相比较线下教学可以根据学生当下的表现补充或者删减教学内容而言，线上课程的调整会有一定的滞后性。比如，在现实课堂中，在讲被动语态内容中，发现学生对这个知识点反应很一般，教师可以立即对这块内容进行重点梳理，但是线上课程单节课或者某个周期的课程内容都相对固定，缺乏自主。因为课程一般是录播，课程形式从原来的师生互惠互动转为以单线输出输入为主，这种回归以“灌输”模式为主的授课模式让学生注意力很难达到高点。在后期中，我们虽然采用了直播上课，但是由于连麦回答、学生留言回答等形式都比较耗时，所以线上教学缺乏互动性。[本内容由 摘抄大全 wwW.zhaicHao.Com 整理]
2、学生居家学习的学情分析。到目前为止，九年级英语完成了为期近8周的线上教学，线上教学极大依赖学生自觉性。高度自觉性的教学对象和缺乏自觉的学生最终形成两级甚至多级分化。学生两极分化进一步加剧，有的源于学生在线学习不自律和家长缺乏有效监管，有的由于学生的基础问题。部分优等学生不仅能够很好地跟上课程节奏，并且在教师指导下自主“加餐”，他们已经顺利完成了第一轮文理科基础调研专项复习，并且九年级下册新书内容掌握得也比较扎实；中等学生勉强能够跟着走完流程，但是综合性能力远不达标，他们对于文理联赛的难题还并不是很适应，新课内容仅局限于能够掌握单词、词组的表面含义，课文含义和朗读还不熟悉；部分学生几乎不参与线上学习，甚至有部分学生通过手机分屏、两机同刷的操作“假装上课”，导致他们线上课程的吸收非常有限，对于他们两说，两个月几乎是“空窗期。总之，到目前为止，我们已经开展了2次中考卷和3次文理科基础调研卷的抽测。从测试结果和成绩分析来看，学生分化明显。
二、复学线下学科教学目标
1、重视学生能力差异和心理差异，不让部分学生失去课程学习信心。
2、重视学生分化状况，制定相关措施，让不同层次学生在原有基础上得到发展。
三、复学后上下线教学衔接的有效措施
1、摸清学情底细，做好内容衔接。开学返校后将对延期开学期间学生居家学习情况进行逐一摸底和诊断，精准分析，制定好下阶段教学计划。首先，做好线上教学情况摸底。教师提早梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课中遗漏以及需要补充的地方。根据学生课程签到情况，查找出哪些学生哪些课程没有参与，理顺之后，做好记录，在下阶段中通过专项和知识渗透的多途径模式去补充。其次，制定内容衔接计划。统计出教学内容遗漏之处后，教研组商议所缺内容通过何种形式进行衔接和补给。对于已经讲过的内容，并且大部分学生已经掌握的，不再从头再来。第三，对共性问题集中解决，利用课堂主阵地实施内容衔接。对于个性问题逐个解决，利用课后辅导，钉钉、微信等手段帮助学生答疑解惑，查漏补缺。
2、开展学情检测，实施合理分层。复学后开展九年级线上教学摸底测试，综合“前期线上学习反馈数据”+“摸底测试数据”+“复学后学生学习状态”等三方因素，我们将学生进行分层（ABC三层）。已经学习过并较好掌握的为A层，中间层为B层，将未参与网课学习及本身英语基础较差的同学列为C层。实许固定分层教学。
根据学生分层，作业采取分层模式，作业选择有所偏重。A层以《名师面对面》和《英语同步复习卷》为主，中考模拟卷和真题卷操练一周1-2次，B层选取《名师面对面》部分内容及《英语复习资源》分讲练习为主，同时跟上复习卷和综合卷，C层主要以《英语复习资源知识点讲解本》上练习为主，适当增加综合题。
每周四错题检测照常进行，错题收集做到分层收集，适当补充。各层次指定教师负责收集，其他教师提供相关材料后汇总。A层在错题基础上，每周补充一篇完型、语法或词汇运用等题型。
四、学科衔接教学的进度
针对开学摸排和检测实际情况，我们准备制定分层教学进度表，力争各高效完成教学。
五、学科衔接的措施与保障
九年级英语学科分层教学的实施，得益于学校对整个九年级学生实施分层教学。根据学校的整体安排，英语备课组做好三方面的工作：
1、学习信心保障。英语学习的分化情况较其他学科更甚，对于C层同学来讲，有些同学听英语已经像听天书一样，因此，教师在教学内容上要尽可能地贴近学生的已有能力，降低难度，放慢进度，提升效度，尽量让学生听得懂，会做题，逐步恢复英语学习的信心。在学科教学中渗透职业教育等内容，让学生明确自身成长方向，为顺利进入高一级学校选择合适的专业奠定基础。对于其他层次的学生，根据基础，科学设计上课内容和作业内容，激发学习成就感。
2、教学分工保障。因为每个英语教师教授学生都有两个层次，因此如果单打独斗势必会给增加教师工作量，并且会出现无力两层兼顾的局面，将备课组教师分配主要任务，同一备课组内的教师，在分层作业编制、错题整理等方面有所侧重，每层由1-2名教师负责教学内容、作业等资源整合并实现资源分享，达到资源利用的最优化。
3、组本研修保障。继续开展“互惠参与式教学”研修，灵活运用开放式、促进式、针对式和整合式等多种研讨模式，在线上线下教学研讨中，坚持“问题—原因—行动—反思”的操作方式。
4、考核机制保障。由于分层等客观原因的存在，改变传统以授课班为单位的考核机制，设立捆绑式考核模式；变平行班分析对比模式为平行层数据对比模式。
第二篇：线上与线下教学衔接计划
复课后，我们首先要根据单元学习目标对每个单元的教学内容进行归类整合。每课的教学重点是解决生字词和课后习题，可适当进行类文阅读训练，提升阅读水平。组织老师设计好每个单元的练习题，有针性地复习巩固，减少不必要的重复机械的作业。
第二要进行全面测试，以基础知识为主，检测学生线上学习的情况，进行一个摸底调查，看看学生哪一方面的知识掌握得比较好，哪一方面的知识比较缺失，有针对性地进行教学补充。
第三要根据测试反馈的情况，把学生分为上、中、下三个层次分层教学辅导，建议分小组学习，上层生一组，中层生一组，下层生一组。上层生通过小组讨论，思维碰撞会有更进一步的提高。上层生在巩固自己学习的情况下一对一对口帮扶学习比较差的一组，比一比哪一组进步得快，这样对口帮扶可以减轻老师的负担，也可提高学生的学习积极性。
第四就是复课后，我们的教学方向以读书、写字和习作为重点，首先要让学生把课文读通，课课通，甚至能背诵，字词句、课后习题、单元知识点要过关。线上读书打卡的方法比较好，可以激励学生多读书，能监督学生在家的读书情况，可以继续用。每天课程安排可以分为新授课与巩固提升课。学练结合，一课一得。对网课已学习的课文不再作详细讲解分析，以复习书上的笔记为主。习作教学可以在学生线上写话和写“百字新事”的基础上进行修改、扩写。如把一篇“百字新事”写成一篇更具体更详细更有深度的大作，在布细谋篇、情节安排、遣词造句上下功夫。这样是作文水平的一个提升过程。复课后每天要有一节作文课，让老师指导学生修改作文。整本书阅读可通过问卷星进行检测。六年级还要加强阅读方面的训练，特别是非文本性的阅读，我们在这方面比较缺失，要加强。
第三篇：线上与线下教学衔接计划
语文科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要分三步走：
第一步：摸清底细。首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
第二步：找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
第三步：查缺补漏。我们不主张复课后，老师对线上教学的内容从头重讲。一来本学期课时不允许，二来炒现饭式的重复，也没有必要，势必事倍功半。安排查缺补漏有两个途径：一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。
第四篇：线上与线下教学衔接计划
目前疫情持续向好，翘首以盼的开学脚步日渐铿锵。开学，好多前所未有的问题必定扑面而来。最为纠结的问题莫过于一一之前网课学过的内容，如今怎么办？是否要重新再复习？线上教学和线下教学如何有效衔接？
一、上好开学第一课
学生返校之后，我认为不应该急着上课，先要进行一些常规的训练，习惯的培养，上好生命教育第一课至关重要。可收集相关疫情资料，让学生对疫情发生、发展有一个整体认知。也可以普及自我防护的知识，学习在校内如何正确戴口罩及正确洗手，教育学生保持良好心态，养成良好的卫生习惯，也是给学生们一个开始线下教学的安抚和适应的过程。我们专门找了一个适合学生看的开学第一课的视频，觉得很不错。
二、分析学情，诊断评估
开学之后我会对班的学生进行学情分析，因为学生学了多少，掌握了多少，掌握得是否牢固等等都需要进行摸底。先在班级中进行一个谈话小调查，初步了解学生线上学习的学习状态，评估学习质量，再以单元为板块以摸底测试的方式了解线上学习情况。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的问题，制定切实有效地符合实际的教学计划，这样才能让开学之后的教学更具有针对性，才更有效。
三、趣味复习，查漏补缺
其实我们心知肚明，线上教学的效果，严重分化。作为学霸，也许不构成影响，还给了他们锻炼自学能力的机会；作为学习困难户，绝对是一-头雾水，学习没学好，游戏功夫大涨，视力下降。所以查漏补缺，有针对性地学习非常必要。在新课之前的4-10钟安排一定时间进行已学知识点的复习梳理，其实复习旧知对于学生来说是一个枯燥的过程，我认为采用课文背诵接龙、听写小达人、默写小能手等趣味方式，穿插在每堂课的课前，力求有趣，这样不耽误上新课，也能提高上新课的积极性。而且在新课教学中，我们也可以适当关联，对旧知进行巩固。对于一些共性的问题，安排少量的课时去消化，尽量做到省时高效。
四、关注差异，有的放矢
将复习的重点放在词语、背诵、课内阅读三个板块，对于一些笔头上的检测，语文老师力求做到题目有针对性。当然检测下来肯定会有特别弱的学生，对于特别弱的学生，如果是课文内容不理解，建议他复听微课，巩固学习，如果是基础不扎实，学习能力较弱的同学，我们也会在班级中单独为他们进行有的放矢的指导，当然这并不会单独给学困生增加笔头作业，增加他们的学业负担，而更多的是一些口头练习，比如可以让他们在群里大声地朗读课文，朗读作文，比比谁读得更流利，更有感情。
也可以让孩子们互帮互助，组成学习小组，帮助找出自己学习的薄弱或疏漏环节。鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。到校复课后，切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半线下教学开始后，依然可以合理运用网络资源进行教学，减少线上线下学习的差距感。教学环境的变化在刚开始肯定会让大家产生不适应感，但是只要保持积极心态、采取合适的衔接方式，相信大家肯定可以快速适应复学后的生活。
第五篇：线上与线下教学衔接计划
结合此次线上学习以及本校学生掌握情况，致力于构建开放而有活力的语文教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的语文素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。特制订我校线上线下教学衔接计划。
小语在线教学总体情况分析
经过本学期为期几周的线上“线上学习”，根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等情况来看，有的同学对线上学习的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，极少数情况下不能及时陪同孩子参加线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
小语线上线下教学衔接举措
1、开学后衔接教学的第一步就是进行诊断性教学检测，以确保教学有的放矢、精准高效。检测后，学科教师要认真进行检测分析，深入分析学生居家学习的得失，诊断症结所在，及时采取补救措施，进行对应性矫正训练或检测，及时弥补学生的知识缺陷，缩小学生间的学习分化分流。对学困生要及时进行心理疏导、转化教学，确保学困生不掉队。学校要及时召开年级、班级教学检测质量分析会，组织班主任及学科教师深入分析检测暴露出的学习问题，深入开展析因研讨，研制精准有效的教学对策。
2、对线上教学讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。从实际教学考虑，最好的做法是利用两周左右的时间进行复习巩固，集中进行检测，对学生存在问题查漏补缺。按照这样的安排，争取6月底结束新课教学，再利用两周左右进行集中系统复习并检测。
3、加强学科教研组的集体备课，在传统备课的基础上，可采取“同年级同学科教师成立微信工作群，在群内展开教研”的方式，优化教学设计，力求教学最优化，确保教学精准高效。先测后教是实施有效教学的前提，也应是开学后中小学衔接教学的必然选择。
4、学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言的习惯。
5、建立学习小组，开展小组合作学习。让孩子们在实践中体验，在交流中感悟，享受健康的学习生活。
6、对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。
第六篇：线上与线下教学衔接计划
为认真贯彻落实省市县关于做好疫情防控和教育教学工作的要求，为了使孩子们更快更好地适应幼儿园生活，促进幼儿全面发展，我园结合实际制定了线上线下教学衔接工作计划。
一、指导思想
为了普及疫情防控知识，提高全园师生的自我防护意识和能力；完善疫情信息监测报告网络，做到早发现、早报告、早隔离、早治疗；建立快速反应机制，及时采取有效的防控措施，预防和控制疫情在我园的发生和墓延，最终实现“零病例”、“零感染”目标，我园利用微信群、美篇、校讯通等方式线上普及疫情防控知识，线下我园开展开园防疫教育第一课，加强疫情防控措施。
二、成立领导小组
组长：
副组长：
成员：各班班主任
三、明确职责，做好衔接工作
1、组长：主抓幼儿园疫情防控工作，为教学营造良好的环境。强化管理工作，动员教师，明确责任，落实到人。返园前，全面消毒清洁校园。返园后，安排专人做好幼儿园食堂、饮用水的管理和消毒、清洁等预防工作；师生晨午检情况汇总，疫情跟踪报告，保障日常消毒清洁工作及时有效开展。每周开展一次家长、师生安全教育视频会，有过程及痕迹管理。
2、副组长：返园前，调查、全面了解本校幼儿线上学习情况，了解学情，制定幼儿园线下与线上教学衔接方案。优化教学计划，合理安排教学进度。指导教师要结合线上情况，做好统计分析，做到线上与线下教学衔接。返园后，督促教师按要求备好课、上好课，实行日抽查、月检查教师的教学情况，发现问题，及时督促教师调整教学内容，教学行为。对既担任线上教学，又进行线下教学的老师，实行错峰分开教学。对暂时仍不能返园上课的幼儿落实“一人一案”，专人负责，制定辅导帮扶方案。督促班主任要做好疏导工作，及时消除幼儿及家长的担忧。对因个别教职员工不能正常按时到岗教学的，幼儿园要及时进行调配。
3、班主任：返园前，各班主任要通过微信、钉钉等线上方式召开主题班会，对幼儿开展疫情防控知识的普及教育和返园相关规定。精准摸排幼儿近14天以来的健康状况，逐人建立健康档案。督促家长要积极与班主任取得联系，反馈孩子居家幼儿生活状况，合力做好孩子开学后学习与生活的适应。利用网络提前告知幼儿开学的时间，做好沟通，让幼儿做好开学的心理准备。开园后，上好开学第一课，督促幼儿按要求佩戴口罩，保持清洁卫生、适当进行体育锻炼，做好自身防护。加强班级管理，利用班会对幼儿进行心理辅导。加强幼儿日常行为规范养成，让幼儿尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态，以最佳状态学习知识。每天落实学生晨、午检，做好缺课幼儿及缺课原因的登记、统计和追踪工作。每天一节安全防控（防溺水）及心理健康教育课，有教案、有上课记录、有痕迹管理。
四、上好安全教育第一课，让幼儿了解更多防疫小知识
由于疫情信息量与信息渠道的不同，再加上幼儿存在个别差异性，所以孩子们对疫情的感受认知也不一样。可收集疫情相关的图片、绘本、视频等资料，让孩子们对疫情发生、发展有一个整体认知。通过形式多样的教学，让幼儿了解新型冠状病毒的相关知识，掌握基本的预防方法，增强幼儿预防意识。
五、着重一日常规培养，帮助幼儿革除陋习恢复状态
线上学习让幼儿自主学习的潜能得到充分挖掘，值得老师进一步引导和发扬。但由于线上教学的局限性，缺少了师幼互动和交流的环节，孩子们缺乏学习的主动性和参与性，更多的时候都是在家长的督促下完成的；幼儿长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。这些问题的存在，势必成为我们开展线下教学的障碍。着重一日常规的培养，活跃班里的气氛、融洽师幼关系，帮助孩子们摆脱荧屏的依赖，建构日常行为规则，是开学初期的当务之急。在班里可以通过开展区域活动、疫情故事我来讲、我的新本领等互动性强的活动，激发孩子们在轻松愉悦中交流互动，让孩子更好更快地适应幼儿园的生活。
所以，开园后老师们不要急于新课的教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。我们要先让幼儿改变居家线上学习的一些陋习，着重常规培养，让孩子们以一个最佳的状态，进入线下学习中。
六、摸清底细找出问题，做好教学内容衔接
教学内容的衔接，是孩子们线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了一部分，如：古诗、手指律动、儿歌等。要做好线上线下教学内容的衔接，首先，对幼儿居家学习情况进行全面摸底、对学习质量进行诊断评估，科学确定教学起点，再合理安排本学期的教学进度。
总之，这场疫情灾难给了我们弥补生命教育一课的机会，线上学习让孩子们自主学习潜能得到充分挖掘。我们一定要把握疫情后线上线下教学衔接的主动性和有效性，把坏事变好事，疫情不但不延学，还可以让孩子们收获更多的知识与快乐。