日月潭教学反思简短(精选6篇)

日月潭教学反思简短(精选6篇)

时间:2023-04-24 12:18

  日月潭教学反思简短【一】:

  日月潭令人神往,是因为它在祖国的宝岛台湾,是因为它“那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹”,然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中,我尊重学生的读书体验,注重情感的生成。力求把教师的引导,学生的读书与形象的图片有机结合起来,从而让学生去想象日月潭的美,并在感受美的过程中积累词语,运用词语。引导学生在合作中学习,在学习中交流,在交流中体现学习的主体性。在教学中,我注重了以下几个方面:

  一、课件媒体创设情境

  1、复习生字,四字词语的巩固,指导书写。

  2、导入:带领学生欣赏《日月潭》这篇课文的同步视频,激发学生学习的兴趣。

  在导入和复习的环节上,我做了比较周全的准备,上的时候也比较轻松自如,孩子们当时的积极性被调动了起来。

  二、运用抓重点词品读课文,感受日月潭的美进行课文讲解:

  1、结合地图,了解日月潭的位置。

  2、结合视频和教师表演,理解日月潭名字的由来。

  3、我抓住课文中重点语句让学生品读,体会日月潭不同时间的美。同时运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想,让学生陶醉在令人神往的境界中,对日月潭的风光有了更多的表象储备,有效渲染了气氛。

  三、教学中的不足和问题:

  1、在课堂评价的实施和运用中,我不能适时地为学生作出最适当的评价,评价语言不够丰富、较为单一,评价缺乏实效;

  2、在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面,做得不够,应当要让孩子多读多说,在各个方面去引导孩子的表达能力、读文捕捉信息的能力,体现出“读、说、背”的培养;

  总之,教学技能非一日之功,得靠平时的修炼,一如既往的去做,才会日渐提升。因此在以后教学中,我应多学习相关教育教学的文章,虚心求教,多听听别人怎么上课,多反思自己的每一次教学行为。

  日月潭教学反思简短【二】:

  《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头,展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中,我利用多媒体课件创设情境,引导学生朗读课文,使他们不仅感受到日月潭的美丽,还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。[zhaichao.com]

  二年级学生上学期学过《看雪》,对台湾有一些了解,但是,他们很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。因此,课前我布置学生查找相关资料,使文本的学习得以拓展,并有利于培养学生搜集信息的能力。有利于增强学生对文本的感悟。

  一、借助插图,感悟美景

  《语文课程标准》第一学段的阅读目标明确指出,借助读物中的图画阅读,课堂上,我充分利用多媒体课件将抽象的文字转化成直观的画面,让学生在欣赏画面中领悟词句意思、感受日月潭的秀丽景色。如:理解日月潭周围的环境时,学生对“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”的理解,我结合文中的插图,给学生直观的印象;认识日月潭的位置、形状时,也是图文结合,感悟“圆圆的、弯弯的”等词语意思,了解日月潭的名字是依照形状命名的;欣赏日月潭清晨和中午的美景,利用直观的画面,图文结合,帮助学生理解积累词语,并在欣赏画面中感受日月潭的美景。这样,既避免了教师枯燥的讲解,又避免了学生被动地接受知识,而是学生自主地去感悟,真正实现了有效课堂。

  二、同位合作、调动积极性

  《语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。”

  在课堂上,我充分调动学生学习的积极性,调动同位互帮互助,共同学习,共同成长。比如,认读生词时,让同位互读一遍,既能起到互相检查的作用,同时又能起到互相监督的作用,还调动同位的积极性,帮助同位读正确,充分利用学习的资源;在学习课文第四自然段时,学生在朗读感悟的基础上,我又让同位合作读中午的景色,又一次给同位一个互相学习,互相促进的机会。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,形成民主、和谐的探究氛围。并请同位上台展示朗读,因此,同位有合作学习的成就感。

  三、抓住机会,训练交际

  《语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。”在学习第二段时,我有意识地培养学生的口语交际能力,尤其是培养学生说话要有依据,比如,为什么叫日月潭呢?让学生通过读课文,然后在交流时,要将依据说清楚,我让学生上台看着图片说,学生有了阅读,有了老师的提示,大多数同学都能说得有理有据,我还进一步训练学生运用“因为所以”来说。培养了学生的口语交际的能力。

  课堂是一门不完美的艺术,我的课堂还有很多不足之处。

  如在理解日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午”等不同情况下迷人景色时,我留给学生自读自悟的机会不多,更没有给学生留足充分的想像的时间,感觉课堂不够生动,形式有些单调,应该让学生积极发表自己见解,敢于把课堂还给学生,才能更大限度地调动学生学习的积极性,真正朝着提高学生语文素养的方向发展。

  日月潭教学反思简短【三】:

  《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是:爱祖国、爱家乡。

  《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章,指导学生美美地读是教学本文的一个重点。作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

  本文的教学重点是:正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光,背诵课文第二段。

  本文的教学难点是:激发热爱日月潭、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。

  《日月潭》课文共有五个自然段,依次介绍了日月潭的位置、形状、以及清晨、中午、晴天、雨天的景色。第一自然段有三句话,概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状,通过两个形象的比喻句:“北边像圆圆的太阳,叫日潭。”“南边像弯弯的月亮,叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨,日月潭被晨雾包围着,朦朦胧胧的,景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中,感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文,赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。

  在教学中,去觉得成功的地方有:

  1、我充分利用多媒体进行教学。先是利用媒体创设情境,让学生在中国地图上找到台湾,再引出其风景名胜——日月潭,带领学生去游览日月潭的美丽风光。借助网络搜索了有关日月潭清晨、中午、晴天、雨天的风景图片,再利用课件展示大量的图片来让学生更清晰的来了解日明月潭。通过图文结合,将文本语言还原为生动可感的意想,让学生陶醉在令人神往的境界中,对日月潭的风光有了更多的表象储备,有效渲染了气氛。引导学生在具体的语言环境中识字、学文,把识字与认识事物联系起来,把识字的主动权交还给学生;让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合,以读感悟、以读促悟、图画助悟、抓关键词领悟等学文形式,落实学习目标,改变了以往只有老师的讲解和课本的图片的泛味,来调动学生的学习积极性。让学生做学习的真正主人。从而加强对知识的记忆。

  2、在这节课的教学前,我引导学生上网收集信息,了解祖国宝岛台湾的资料,培养了学生自己收集、贮存、整理信息的能力,使得学生语文素养有了提高。在学习过程中引导学生小组合作,自主探究,通过小组讨论、质疑、汇报的形式使学生人人参与,最终获取知识。课上我又引导学生自主创新,应用实践:你能仿照课文介绍一下我们家乡易园的美景吗?课下让学生为日月潭旅游公司设计一句广告词,以吸引更多的游客。最后还引导学生进行延伸拓展,升华情感:课后收集关于台湾省的其它相关资料,记录下来,并收集反映祖国大好河山的图片或资料。举办一个“台湾在我心中,祖国等你回来”的图片展。

  3、由于这是一篇写景的课文,而且文章的文字又写得很美,是锻炼学生语感,帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句,让学生自由读,读出感受,读出问题,读的层次比较清楚,读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时,采用文本联系生活场景的方法,如“隐隐约约”、“朦胧”。

  4、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时,我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节:帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话,迁移运用。但是可能我对学生能力的估计不足,仅仅让他们背了自己喜欢的几句话,其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来,应该不会太困难。

  当然还有需要改进的地方:

  1、从整堂课的重点上讲,应该是帮助学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时,我突然要求学生找出比喻句,而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难,另外一个,也冲淡了已经营造起来的感情基调,以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时,可以用上轻音乐,帮助学生激发感情,促进感悟。

  2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时,我只是指出错误,没有让学生完整地重复。如果从小就训练学生的语言规范,以后学生说话就会很有逻辑性,很规范。在看图说话时,第5张图出示的是易园夏天时的美景,孩子说得很好,在这里,我应该马上把这些词语板书,并让大家跟着这个学生齐读,营造用好词光荣的氛围。

  3,首先是在课堂的驾驭能力还不强,学生字词的掌握,朗读的指导,及课堂中的评价等还不是很到位,其次是本节课的教学时间上的安排有点不合理,出现前松后紧的现象。

  日月潭教学反思简短【四】:

  新课标指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这节课以“祖国的风光”为主题展开,以学生的阅读为中心,让学生在阅读中掌握本节课的生字新词,读写结合,锻炼学生运用知识的能力,完成教学目标。

  在整体感知环节,我让学生默读全文,找出《日月潭》中描写了哪些景物,和同学们读一读并且互相交流。这样既可以调动学生学习的主动性,培养他们独立思考的能力,又能使学生在交流中相互学习,初进一步感知日月潭的美景。

  为让学生欣赏到这里的秀丽风光,感悟到作者的赞美之情,我采用了“品读”的方法,并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时,学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美,这也正是由于他们年龄较小,以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣,所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄,像隔着一层纱。

  此外在学习本课的基础上,我还引导学生阅读学习语文丛书中的《南海明珠——海南岛》拓展学生知识面,让学生在阅读中学习,在阅读中成长。

  不足之处:在自主学生阅读的过程中存在着“引导过多”的问题,没有让孩子真正放开;在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面,做得不够,应当要让孩子多读多说,主动让孩子探究;学生阅读的积极性没有充分调动起来,不能有感情地阅读课文。

  日月潭教学反思简短【五】:

  日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜,每当我们看到“日月潭”这三个字,心中总会荡起一圈圈涟漪,因为那里山清水秀,有我们日夜思念的台湾同胞。

  本课用了两课时完成,第一课时,运用我校的五字教学法,“导品感悟延”。完成了检查预习,指导朗读,课文理解分析,主题语文阅读,拓展升华以及穿插学习生字的学习目标。第二课时重点指导生字的学习,达到了会读,会写,会扩词,会运用的知识目标。

  对于这节课,我想主要说一说第一课时的教学反思,这节课总体来说是顺着五字教学法下来的:先是“导”,用我国优美景色引导孩子跟我一起去台湾“旅游”,欣赏日月潭的美景,我自认为导的比较灵活,自然。接着是汇报预习,孩子们带着拼音字读,去掉小帽子再读,对于这一环节,我觉得缺少让孩子读熟并能理解其意思这方面指导,在以后教学里要注意。再者是学生课文朗读,先生读生评,后师读生评,然后学生自己模仿读并回答教师提出问题,由于问题比较简单,在此环节没有进行小组间的合作讨论,生自读后,我们一起边讲解课文边指导朗读,并形象的告诉孩子们,日月潭就想魔术师在不同的时间,不同的地点给孩子们变换出不同的景色,再次开始了小组合作:让孩子们自选喜欢的奖项读给小组内孩子听,看谁读的好,此环节结束后,引出去年识字三“我神州……”,背过了祖国的壮美,给孩子展示台湾另一处美景图片蝴蝶谷,接着读了语文主题读本上的《蝴蝶谷》读完后有欣赏了阿里山的图片,更加增深了孩子们对台湾的向往,从而升华主题,期盼台湾回归,祖国的统一。我觉得不足就是,可以把识字三放到主题阅读后,会更好的升华主题。后来,又觉得增加台湾的美后升华主题,能够激起孩子们的想象力,对美丽的台湾岛充满憧憬也不错吧。

  日月潭教学反思简短【六】:

  《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以环境美,形状美,隐约美,清晰美和朦胧美,展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中,我利用多媒体课件创设情境,引导学生朗读课文,使他们不仅感受到日月潭的美丽,还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

  二年级学生很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料,使文本的学习得以拓展,并有利于培养学生搜集信息的能力。

  教学过程中,利用以读代讲的方法,让学生多种方式的阅读全文,找出自己感受到美的语句,和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的,寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑,采取上述做法,既可以调动学生学习的主动性,培养他们独立思考的能力,又能使学生在交流中相互学习,初进一步感知日月潭的美景。

  《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光,感悟到作者的赞美之情,我采用了“品读”的方法,并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时,学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美,这也正是由于他们年龄较小,以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣,所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄,像隔着一层纱。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景,学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。

  除了引导学生品读之外,在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又进行了如下设计,教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师,在不同的时候变化着自己的新装……”,边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭,孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪,对美丽的日月潭又产生了无限的遐想,进一步感受到了日月潭的美。并通过多种方式的朗读,让孩子们的情感得以释放。课外拓展,让孩子在一种无拘无束,自由畅达的空间里,尽情地“自由参与”与“自由表达”,以导游的身份介绍日月潭,达到了对整篇课文的回顾,通过学完后再回文。

  课堂教学中,重点需要对学生的朗读能力进行训练,课外拓展,读了《九龙壁》,也是在体会作者描述方法的同时,感受祖国大好河山的魅力。

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