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第一篇：小学科学课程标准最新版202x解读
最近认真的学习了科学新课程标准，让我受益匪浅。新课标与旧课标相比，有很多改动，也让我对科学的有了全新的认识，下面就来谈谈我的一些体会。新课标要求教育必须培养有创造精神、有个性的人，那么如何在科学教学中培养学生的创造精神呢？
首先给学生营造一个和谐宽松的课堂氛围。在课堂上，师性之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许名相法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不
使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律乱而过多地限制他们。要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性。良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探素真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
其次让学生以研究者的身份充分观察思考。观察是知觉的特殊形式，是有目的。有计划、有准备的认知活动。它是儿童认识世界的必要过程，使他们不仅看到结论本身，重要的是看到了结论形成的来龙去脉。还有要让学生勤动手，发挥主休作用。针对小学生好奇心强，什么事总想理明白，做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培养他们的动手能力达到手脑并用的效果。因此科学课中一一些实验和观察材料可以让学生亲自动手准备，鼓励学生多动手操作和实验，让学生自己动手动脑去发现，同时教师也不失时机地给予点拔。引导和鼓励，就会极大地发挥学生的主体性和创造性，这是培养学生创赫精神的重要途径。
总之，在小学科学教学中，教师要注激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习。学会创造，鼓助学生勇于探索、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其聪明才智。这是我读了新课标的最大感受。*摘抄大全 zhaichao.com*
第二篇：小学科学课程标准最新版202x解读
一、“信息技术课”更名为“信息科技课”的原因
4月21日上午，教育部召开发布会介绍新修订的《义务教育课程方案和课程标准》，新《课标》中对课程方案、课程标准等均作了调整，其中，“信息技术课”更名为“信息科技课”，并且从综合实践活动课中独立出来，成为享有独立课时的必修课。与此同时，教育部还印发了包括信息科技课在内的16个科目的课程标准，并细化了方案的实施要求，增加了课程标准编制与教材编写基本要求，并要求研制学业质量标准，以评估各学段学生的学业成果。
根据中央要求，信息科技要成为中小学的必修课程。这就意味着，信息科技课成为义务教育阶段的必修课，这是中央的要求，是国家意志。
如果把以前选修的“信息技术课”比喻成“0”，那么现在纳入必修的“信息科技课”就是“1”，0已经不能够满足时代的发展需求了，现在教育部把信息技术改为信息科技，并且列入必修，这是从0到1的巨大转变，也必将产生深远的积极影响。
信息素养应该和文化素养、科学素养具有同等的地位，信息科技课程在中小学应该和数理化生一样成为国家课程。到今年2022年，信息科技课终于列入了国家课程，成为必修课。
中国很多年以来，一直都是跟在西方国家的后头奋起直追。而现在中国不光要追，还要同步、还要跨越、还要引领，因此，信息科技课升级为国家课程这个从“0”到“1”的进步，是中国的一小步，也是世界的一大步，相信全球很多国家会跟随中国做类似的事情。
那么，为什么要把“信息技术”改为“信息科技”呢？这一个名词的变化将带来教育思维的重大变革。“技术”的导向，关注操作和知识点，培训的方向是熟练程度和技巧，它会导致我们的学生知其然而不知其所以然；而“科技”的导向是如何认识这个世界、理解这个世界，是面对问题的分析能力和解决能力，科技导向下培养的学生能够举一反三、融会贯通，由此，学生的适应力、胜任力和创造力才能得到提升。
技术导向没有办法撑起素质教育，也很难达到立德树人，因此我们要把原来重操作、重知识点的信息技术，转变成重科学、重素养的信息科技。此外，原来的信息技术，重精英、重大城市，原来学校里接触信息技术课的就是参加各种比赛的一小部分同学，现在变成了“信息科技”，其覆盖面也转变为涵盖城市和农村、精英和普通的全体学生。
大概念是一个学科的科学基础，大概念约定了一个学科的知识关系，所有的知识在这个地方可以变成一个知识网络，贯穿其中的是学科逻辑。例如信息科技课的新课标里，就有6个学科逻辑主线，它能够在不同的年龄段引领我们的小朋友在知识网络上有螺旋式的上升，这就是大概念。
二、信息科技课中的创新意识的培养及编程和人工智能
信息科技课要承载中小学生创新教育的功能。创新教育要落地，需要有课程去承担，信息科技课程应该是创新教育的一个重要载体。信息科技课树立为国家课程以后，它可能带来的教、学以及考核方式的变革。
信息科技的新课标里多次提到了“人工智能”，如果说编程是信息科技新课标里一条“看不见的脊梁”，将核心素养的目标碎片串联起来，那么人工智能就是信息科技新课标里一条“看得见的脊梁”，也是实施难度最大的一部分。“人工智能代表了解决我们社会生活中各种问题的一种思维方式，其最大的教育价值在于启发学生的创新意识。”
有了新课标做指导，信息科技课具体的实施还要老师们开动脑筋、勇于尝试。不一定要成为人工智能专家才能开设相关课程，只要能够认识到人工智能技术的思想和方法，明白它的创新性、重要意义和潜在价值在哪里，挖掘出它的教育价值，就可以为学生开课。新课标为老师们发挥想象力和创造力提供了充分的空间，教师要勇于接受新观念、新思想、新途径的挑战，打破既往教学经验的套路，勇于探索、大胆实践。建议老师们不拘泥于经典案例，而是从学生们熟悉的生活场景中去寻找灵感和素材，改写经典案例，创作全新课例。
三、如何实施信息科技新课标
以敬畏之心钻研课程实施
信息科技的学科大概念、学科本质和思想方法要在课程的主题里面体现出来。“我们不要将重点放在技能方面，比如在算法这个模块，不一定非得讲编程，即使讲编程，重点也是放在算法怎么样来实现上，编程只是算法实现的一个环节。”
作为中小学信息科技教师，“我们要有敬畏之心，要站在为国家培养科技后备人才这样一个高度来学习新课标，要有为党育人、为国育才的使命担当，认真学习、精心准备，将信息科技的课程理念和培养目标在课堂落地，为促进全国中小学生的信息科技素养提升贡献我们的力量。”
四、不必逐新，重在求本
中小学人工智能教育的战略定位是为国家输送人才，是为国家战略服务的。人工智能在这次的信息科技新课标里面总共出现了81次，分布在课标的各个部分，因此可见人工智能在义务教育中的重要性。
信息、数据、算法，这些是人工智能的基础，而人工智能反过来又能促进信息、数据的处理，它们是相辅相成的；而一些经典的算法，表面上看起来很高大上，实际上这些算法的原理很简单，可能十几分钟就能把原理说清楚。因此编程不是信息科技课的重心，重心是对学生思维的培养，包括数据思维、计算思维、创新思维等。学生们有了数据思维的基础再去学人工智能，他就能够意识到在人工智能算法之前的一些基础工作。这些汇集在一起，在学生的头脑中逐渐建构起来的意识，就是人工智能素养，也是信息科技“学科大概念”的核心目的。
信息科技新课标里对教学研究与教师培训提出要求，因此，至少在人工智能这个环节，我们的小学初中老师还是有很多内容需要不断充电和学习。但在充电学习的过程中，不宜追求过新的算法，因为人工智能发展这几十年来，特别重大的、具有突破性的算法其实并不多。“我们不应该去追求新的（算法），但我们要知道最基本的算法原理在哪里。比如说专家系统是怎么去解决问题的？知识图谱是怎么去解决问题的？机器学习是怎么去解决问题的？它们的思想脉络是什么？为什么深度学习能够比机器学习的一些算法做得好？我们了解这样的思想就可以了。”
第三篇：小学科学课程标准最新版202x解读
经过两天的培训，在专家学者的思想洗礼下，我对小学五六年级新教材有了新的理解。更明白操作材料的合理利用，可以有效的助力学生学科素养的提升。小学生在成长阶段，好奇心丰富，动手欲望强，乐于也敢于尝试一切。他们喜欢能做实验的科学课。是的，科学课就应当让学生亲自动手进行实验探究活动。只有这样才能让他们的好奇心得到满足，探究欲望得到实现。
“语言是花苞，行动是果实”，有了深刻的体会，就要把它付诸于行动。在以后的课堂实践中，我将努力做到使课堂“回归生活和社会”，立足于课内外结合，让学生乐于学科学，学会用科学。
第四篇：小学科学课程标准最新版202x解读
两天的科学教材培训让我收获满满。其中在听到垃圾分类这一课的反向提问策略时，让我恍然大悟，课堂上一直困惑的问题瞬间化解。“如果三天不倒垃圾会怎样？”“如果一天只有五升水应该怎么用？”这些更明确、更有针对性、更具操作性的问题，更能加深学生对垃圾分类节水方法的深刻理解。
另外，我还很认同小学科学特级教师孙旭亮的名言“有教科书，没有科学探究材料，能上好课吗？答案是无法上好课。有材料，没有教科书，能上课吗？答案是能上课，而且还能上出好课。”在科学课上落实科学实验，注重了学生的直接感知。在观察中学习，在实践中运用，不仅使学生对所学知识印象更加深刻，还能培养学生的动手能力、观察能力、实践能力以及创新能力，提高学生的科学素养。
参加这次培训更加坚定了我排除万难上好科学实验课的信心。
第五篇：小学科学课程标准最新版202x解读
摘要：现如今，科学发现与基础创新层出不穷，科学技术已经深深地影响着我们的日常生活，在经济社会发展中扮演着不可或缺的角色。伴随着电子信息技术的飞速发展，使得智能手机、平板电脑等高科技产品在人们的生产生活中得到广泛普及，成为人们生产生活的必需品。除了航母、神州，北斗、天眼、天问和核技术等前沿科技，还有更接地气的健康、环保、卫生、安全、气象等暖心科技。当然，我们也必须承认，科学技术在一定程度上改变着我们的生活方式，也改变着我们的学校教育。
2021年新修订的《小学科学课程标准》就明确地提出：“小学科学课程的总体目标是要培养小学生的科学素养，并应为他们今后的学习和发展打下坚实的基础”。因而小学科学课程就承担了培养小学生科学素养的责任。通过这门课程的学习，不仅能够使孩子们保持与生俱来的童心和好奇心，还能激发他们学习科学的兴趣和潜能，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代奠定良好的基础。
随着国家推行“双减”工作，对科学素质的需求和素质教育的进一步深化，科技活动越来越成为学校教育的重要组成部分，通过科技赋能有效支持学校开展课后服务，提高了学生科学素质，促进了学生全面健康发展。然而小学科学课程落地过程中存在师资紧缺、任课老师教学压力大、精力不足的问题；部分学校没有专职的科学老师问题，教师学生课业压力大、时间和精力不足，校舍硬件条件限制等问题。
这一系列因素实时制约了小学科学教育中的科学精神培养。但农村学小学却有着自身的优势。如何发挥农村学校的优势，优化学校的科普活动，弘扬科学精神等系列问题亟需更进一步研讨，探讨有效的措施加以解决。
一、阐释科学精神的主要定义
科学实现其社会文化职能的重要形式是科学精神的体现。科学精神是人们在科学社会实践活动中不断形成的价值标准、行为规范和共同信念的总称；科学精神是由科学性质所决定且贯穿于科学实践活动之中的基本的思维方式和精神状态。
科学精神的追求体现在：创新精神、求索精神、求真精神、合作精神、民主精神、实证精神、求实精神重复和可检验性、虚心接受科学遗产的精神、严格精确的分析精神、科学的功利精神、开放精神、实践精神、批评精神、独立精神等。
小学生的科学精神可以概括为如下几个方面：对新事物、新信息、新思想大胆探索的创新意识；打破砂锅问到底的好奇心；怀疑求证，不到黄河不死心的毅力。
二、浅析科学教育与科学精神的培养
科学教育是基础教育的基本内容，更是现代文明的基础。什么是科学教育？人们一直在探讨这个问题，但是最终都没有明确的概念，甚至失之偏颇。人们习惯性地把科学教育理解为“系统的基本科学知识、基本科学技能以及基本的科学思维方法的教育”，这是一个片面的理解，而在实际的编写教材和教学中，在考试检查中，“科学思维方法的教育”又往往不能得到很好的检验和检查，因此科学教育被缩减成为科学知识的教育。事实上，科学是科学知识、科学方法和科学精神三方面组成的一个不可分割的有机整体。
科学教育不仅使人们获得生产生活和工作学习所需的知识和技能，更重要的是使我们获得科学态度、科学方法以及科学思想和科学精神的熏陶，以至于获得非生物本能的智慧和灵魂。也就是说：“没有科学的教育不是教育，没有接受过科学教育的人就相当于没有受过教育的人。”不重视科学精神培养的教育其结果是可悲的，培养出来的人，是不完整的人，这样的人知识技能与理念精神会脱节。由此可见，在科学教育中我们必须重视基础教育阶段科学的教育及学生科学精神的培养。
三、探索小学科学精神培养的实践途径
基础教育阶段学生的科学精神培养是一个长期的过程，它贯穿于学校的整个教育教学过程中。那么科学教育就要成为学校教学中的常态教育，不仅要把科学精神体现在相关课程教材中还要体现在相关课堂教学和课外社会实践活动中。因此，凡是有超前意识的学校都会注重每一个孩子成长过程中科学品质、智慧、文化、精神、情操等方面的综合提升和均衡发展；注重儿童教育的人本性、尚美性、科学性、可持续发展性及生态性的建设；注重儿童时期“诚实、善察、善辨、好奇”科学精神的全面提升。在科学学科教学中培养科学精神途径主要体现在以下三个方面：
（一）学科课程教学是培养科学精神的“主渠道”
科学学科课程教学是培养学生科学精神的主渠道。科学精神的培养是要在主渠道中得到落实，要贯彻落实《小学科学课程标准》的总体要求。要在遵循尊重儿童天性与符合儿童身心发展规律的前提下选定内容、设计课案、组织教学。要构建学科专业指导、主导学科配合、辅助学科协作互动，团队共荣共生、同向而行的科学教学体系。学校应着力提升每一位教师的科学素质，建设一支具有较高素质的科学教师队伍，是搞好学科课程教育的关键所在。某些观点认为：学校高素质的专业科学教师是学生科学精神培养的领头人，在校园科学教育方面起到带头作用。在配备专业教师队伍传道授业的同时，如果条件允许的情况下还应配备专业的科学实验室，其中常规仪器也应按照学校相应规模配备齐全。只有确保了科学课堂高起点、高水准，才能在科学教学的过程中将科学实验与理论学习做到有机结合。在“学中做，做中学”的理念指导下开展科学教学工作，认真落实课堂教学目标中的“情感态度价值观”目标。同时在指导学生做实验时，也能按照教科书及教学大纲的要求培养学生严谨求实的科学精神，如：将实验过程重复进行就是为了获取更加真实可靠的结论；而对于科学理论知识的验证性实验则是为了培养学生的怀疑精神。每一位科学教师都应明确儿童科学精神培养的目标要求，并能在教学环节、教学过程中加以引导，促使学生通过教学过程设计、教学内容的加减，达到科学精神的培养。
（二）校本课程是丰富拓展科技教育的“主阵地”
校本课程教育系列建设是学校科技特色教育校性化的实践与探索。不同学校可以根据地域特征、学校特色、教育资源等实际情况，开发研制面向学生的丰富多彩的校园校本活动教材。如校园周围有良好的自然环境和风光，则可选择开展“生物观察”“种植培养”等有利于学生动手动脑的科学趣味校本课。如在校园处在高校周围，则可以大学、小学互动开展“科普知识进校园”“大学实验室参观”等活动。如学生通过学校科普课里“蔬菜种植”的学习，自觉把理论知识应用于劳动实践，主动参观考察研究常见蔬菜的种植情况，找到了蔬菜生长的必要条件，最后通过制作相应的食物，如萝卜干、泡菜、干竹笋、油焖笋、干豇豆等，最后吃在自己嘴里的那种喜悦，这样不仅能让学生爱上科学，也能在享受劳动成果的这个过程的获得新鲜感与成就感。这样在拓展实践活动中丰富学生的科普内容，锻炼科普实践能力，使学生科普意识不断得到增强，更能很好地将所学知识运用于自己今后的学习活动与生活活动中去。
（三）科学素养是培养学生科学精神的“主引擎”
要想营造小学生健康成长的环境，要想营造良好的培养他们科学精神的文化环境，那首先就要确保有良好的社会风气，要想这个社会风清气正，就要开展对周边环境的综合治理。同样，我们在培养科学精神的目标引领下，力争把学校建打造成为一座具有科学探索价值的儿童乐园。在学校绿荫下或者草丛中竖立一块专栏，专供少年宫的小气象员们每天在此观测并记录气温变化和空气湿度的变化；学校的生态种植基地可以让学生参与到栽培番茄、油菜和观赏植物等活动中，与教材中种植的单元不谋而合，真正落实“动手动脑学科学”的教育理念。校园中的宣传廊也可用来装饰学生参观博物馆、植物园、科技馆等课外实践活动的照片，体现学校对学生科学精神培养的实现。同时学校建立的科技角也是培养学生科学精神的前沿阵地，这里应该展示学生的科技制作成果，展现学生的探索精神，还可以给学生提供制作科技作品的材料和场地，给予学生更多参与科学实践、参加科学活动的空间。校园内的图书馆、科技馆也是学生培养科学精神的重要知识宝库，那一则则科学家的故事、那一次次科普知识系列讲座，不仅增长了孩子们的知识，还开阔了他们的视野，更激发了他们的学习科学热情，同时更进一步丰富了校园文化生活，培养了学生的社会责任感，从而大大提升了学生的科学文化素养。
第六篇：小学科学课程标准最新版202x解读
一、课程性质
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，是一门具有活动性和实践性的课程，是一门具有综合性的课程，是一门与其他学科有密切联系的课程
二、课程基本理念
面向全体学生，以探究式学习为主要的学习方式，保护学生的好奇心，激发学习科学的兴趣，学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者和引导者，采用有利于促进学生发展和科学素养形成的评价体系
三、课程设计思路
依据小学科学课程性质和理念，本课程以培养学生科学素养为总目标，并且提出了四个方面的分目标，从而构成小学阶段科学学习需要达成的基本要求。
科学知识是学生学习内容的主要部分，在本标准中以概念的形式系统呈现。从物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域中选取了21个主要概念，要求学生认识或理解。由于学生建构这21个主要概念需要经过不同的学习进展过程，标准中进一步把主要概念分解成124个比较小的、和实际生活联系较紧密的概念，称之为分解概念。
四、课程目标
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
下面分别从四个方面进行阐述。
（一）科学知识
（二）科学探究
（三）科学态度
（四）科学技术与社会的关系
具体情况如下：
（一）科学知识
科学知识领域的主题和核心概念
1、物质科学
物质：物质具有不同的特性、结构和功能，物质的特性取决于它的结构和成分可以按不同特性对物质进行分类和分离物质可以以不同形态存在，但是物质不会消失
能量：能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换并保持总量的不变能量可以通过物质以不同的形式传递能量是维持我们生存和发展所必需的，我们需要尽可能地避免浪费能源，并把能量保持在人类可用的形式上
力的作用和运动：物体总以不同形式在运动运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化。力作用于物体会改变物体的运动状态，产生力的作用需要能量。
2、生命科学
生命的主要特征：细胞是生物体的基本组成单位生物不断地与周围的环境交换物质、能量和信息，适应环境以维持生存生物有生命周期，有生有死，通过遗传延续后代
生物的分类和生物多样性：动物需要依靠其他生物供给养分植物能自养，还能提供人和动物生存需要的氧气和养分微生物一般不能用肉眼观察到生物进化过程形成了生物多样性
人类：人类是进化的产物人与其他动物的主要区别在于人有一个具有高级功能的脑，有语言、思想、复杂情感和意志
3、地球与空间科学
地球与太阳系：太阳系只是宇宙中很小很小的部分，太阳系中的星球按一定的规律运动，地球是太阳系中的一颗行星地球自转并围绕太阳运动，因此形成了昼夜和季节
自然环境保：地球以及围绕地球形成的独特圈层构造，包括大气圈、生物圈、水圈和岩石圈，提供了人类和其他生物赖以生存的自然环境人类活动必须注意保护自然环境
（二）设计与技术
设计是人类社会最基本的一种生产实践活动。自从人类学会了劳动，学会制造和使用工具，就开始学会了设计。自此以后，人类设计和制造了石器，设计建造了房屋，人类在进化过程中设计并制造了种种衣食住行的物质产品。自古至今，人类一切文明都是设计的产物。技术则是人类为实现社会需要，解决实用问题而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。它会对人类社会的经济、政治和伦理产生影响。
设计与技术部分是为了让学生初步了解设计与技术领域的基本概念，并运用于简单的科学实践。知道我们现在所使用的各种工具和仪器都是设计的产物，利用这些工具和仪器我们可以更好地了解世界并进行新的设计；知道为了实现不同的功能需要设计和使用不同的工具以及设计不同的结构。通过对设计与技术领域的学习，初步学会综合知识和经验进行简单的设计和制作，提高学生解决简单实际问题的能力。
（三）科学探究
科学探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法。在小学阶段运用探究式学习方式，希望学生在建立科学概念的同时，体验探究过程，了解探究方法，培养科学探究能力。
为了更好地实施探究式科学教育，科学教师必须对科学有一个正确的认识和理解：科学中认为每一种自然现象都存在着导致这种现象的原因和规律；科学家通过观察、实验、逻辑推理和创造性想象来获取当时认为最正确的解释——科学知识。然而，在寻求因果关系时并不存在单一的科学方法，科学研究永远不会终止，科学总是在不断修正中进步。大部分的科学研究需要使用一定的工具、设备和手段来进行观察和测量，以获取实证；即使是得到同样精确的数据，科学家运用逻辑思维也会建立不同的模型，并得出不同的结论。因此科学家需要发表他们的研究结果，进行交流，接受同行评议和实践检验，形成共识。
科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。科学探究一般包括提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流五个重要的要素。
第七篇：小学科学课程标准最新版202x解读
科学组老师们一起学习新课标，对比2017版课标与2022版课标，总结出以下几点不同：
1、取消维度界限，强调综合能力。本次课标改革在基于核心素养与核心概念的基础上，实施了进一步的综合性改革。例如科学中物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程并不是完全孤立的关系，本次改革打通了这四大维度的界限，但在内容上这四大维度各有侧重，在本次改革中是一个非常大的提升。
2、突破学科桎梏，建构跨学科概念。本次改革我们还要实现在学科核心概念的基础上进行跨学科概念的理解，这也是本次改革的难点，因为跨学科概念对比学科概念来讲还有更大的迁移性，更有利于教师的创新，国际上的原创成果基本上都是基于跨学科概念来得到的。
3、指向素养发展，指明未来方向。本次课标改革指明了未来的方向。目前整体上来讲基于产品导向的方向仍然占据主流，但我们需要以人的素养发展为导向来培养学生，所以希望技术与工程实践的活动一定要基于学段所学的科学知识与科学概念来进行开展；其次要基于学生的发展水平来进行开展。
4、依据国际标准，完善核心概念。2017版课标中已经出现核心概念，但有一些概念不符合核心概念的标准，本次改革所整合的概念是国际上所公认的核心概念，完善了之前课标中没有做到的部分，强调进阶，配合学生发展。
老师们表示：义务教育科学课程标准聚焦核心素养，以培养学生综合能力为导向，以提升学生思维为目标，改变了以往以课程内容为主体的教学形式，更加关注学生本位，对教师进行课堂教学改革指明了方向，同时也对教师提出了更高的要求。我们坚信，新修订的方案和课标的颁行，将会进一步推动学生学习回归学校，将“双减”政策和课程育人蓝图转化为丰富生动的育人实践。
第八篇：小学科学课程标准最新版202x解读
新教材培训让我收获颇多。新教材更加贴近儿童的身心发展特点，降低了认知难度，大单元教学也更明显，单元知识更加系统化，更加注重培养学生的动手能力和学生学习科学的兴趣。培训给我们一线教师提供很多可操作的抓手，明白了编者的用意以及教材的框架，懂得了教学中如何教才能让学生更好的掌握知识。感谢各试教团队及专家们的指导，为你们所付出的努力点赞！
第九篇：小学科学课程标准最新版202x解读
两天的高密度学习让我进一步了解了新课改后的五、六年级教材的编写意图，专家名师分别从单元设计思路和各课教材分析对教材进行了解读。单元设计思路基于课程标准的课程目标和课程内容，学习目标和学习内容，基于概念建构及学生年龄特点要求，从新旧教材的对比，内容的选择、内容的组织进行了解读；各课的内容解读，针对每个活动的意图和目的，分析讲解的特别透彻，提供了许多教学活动建议，对于我的教学有一定的指导作用。
培训结束了，但学习实践才刚刚开始，我们要把学到的知识、理念、方法应用到自己的教学中，为学生搭好“脚手架”，让科学课动起来，从课内到课外、从室内到室外、从传统教学到数字化教学，提高学生的科学素养，使学生长期对自然现象保持好奇心和探究热情。